高職公共音樂教育的反思與前瞻

摘要：公共音樂教育是開展高職德育、美育工作的重要途徑。反思我國當下高職院校公共音樂教育的開展情況，仍然存在著諸多有待完善之處。隨著我國素質教育工作的逐步深入，公共音樂教育必將在高職教育中發揮更大作用。

關鍵詞：高職院校 公共音樂教育 問題反思 前瞻

2006年3月，教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，該方案的頒布及實施對我國普通高等學校藝術教育提出了指導性意見，也為藝術教育工作者提供了操作性強的行動指南。高職公共音樂教育作為普通高校公共藝術教育的有機組成，不僅是大學生文化素質教育的重要內容，也是塑造應用型人才、發展學生的創造思維和完美人格不可或缺的重要途徑。然而，綜觀我國高職院校公共音樂教育的現狀，仍然存在許多亟待改進的地方。本文擬對高職公共音樂教育現狀進行反思，并做具有前瞻性的思考，以起到拋磚引玉的作用。

一、公共音樂教育在高職素質教育中的作用：

1.公共音樂教育是開展高職德育工作的重要手段：

培養學生高尚的道德品質、塑造他們的完美人格是高職教育的一項重要任務。我國素有以“樂”進行道德教化的傳統。早在兩千多年前，“禮樂”制度和“樂德”學說就強調了音樂教育的道德精神和力量。前蘇聯著名教育理論家霍姆林斯基也認為“感情的純潔是形成高尚道德的基礎，而這種感情正是音樂和歌曲培養出來的。”作為一門聽覺藝術，音樂無需灌輸式的空洞說教，就能在潛移默化中通過音響的共鳴、旋律的起伏來陶冶人的情操、凈化人的心靈。

2.公共音樂教育是高職實施美育的重要途徑：

音樂教育作為美育教育的重要組成部分，是表現人類情感的所有藝術中，最直接、最具體一種藝術形式，它能通過豐富的音樂織體直接震撼人們的心靈，升華人們的情感。正如歌德所言“音樂占有理性接近不了的崇高的一面。音樂能支配所有的東西，放射出不可言喻的感化來”。高職學生正處于完成人格構建、不斷揚棄舊我、塑造新我的重要時期，公共音樂教育能通過優秀音樂作品的欣賞等手段，豐富學生的情感，培養和提高學生的審美趣味，是學生在對美的追求中發現自我、升華自我的有利途徑，是高職實施美育的重要途徑。

二、對高職公共音樂教育的反思：

1.定位模糊化、地位邊緣化：公共音樂教育作為素質教育的重要內容，近年來受到了廣泛的關注與重視。然而調研發現，三年制高職院校重視培養學生職業能力，突出對學生崗位技能的訓練，實踐教學的強化。對于公共音樂教育，大多給予“精神上支持，行動上漠然”“口頭上重視，措施上松懈”的態度。音樂教育在整個高職教育體系中定位模糊，地位邊緣化，在課程、學時、經費投入、教師隊伍建設上往往得不到落實，這些現象的產生都影響并制約了公共音樂教育的發展。

2.課程數量單一、科目因人而設：

無論是限定性選修課或是公共選修課，都強調將“適應學生需求”擺在課程設置的首要位置。這不僅是“以生為本”教育理念的體現，也是選修課教學效果的根本保障。目前各高職院校的公共音樂課程數量參差不齊，五花八門，個別學校雖已開設《方案》中的限定性選修課，卻以師資力量有限、課時安排困難為由，僅為學生提供了一至兩門課程選擇，導致學生選擇余地有限，選修課空有其表，成為了名副其實的“必修課”。

3.課外實踐偏離“初衷”，教學延展實施受限：藝術實踐活動是公共音樂教育課堂教學的延伸和補充，是藝術教育的有機組成。然而，目前藝術團、音樂類社團等音樂實踐活動多由校團委組織開展，在內容安排與形式的組織上往往以校內外演出、省市級各技能比賽為主，對學生的要求偏重藝術上的“高、精、尖”，與公共音樂課程聯系甚少，偏離了公共音樂普及性、基礎性的特點，導致課堂教學的延展受到限制，學生參與音樂實踐的范圍越來越窄。

三、高職公共音樂教育的前瞻

1.確立高職音樂教育核心價值，構建完整公共音樂課程體系：從整個音樂教育的大方面來看，我國的音樂教育正逐步走向規范化、科學化的道路，特別是基礎教育《新課標》的頒布與實施，是我國音樂教育進入全新發展階段的重要標志。而對于作為培養服務、生產、管理一線的高素質技能型人才的高職院校，應充分認識到音樂教育的獨特地位，確立音樂教育的核心價值。如可以借鑒美國、西歐等其它國家對公共藝術教育的先進理念，把公共藝術法定為國家高等教育的“核心學科”（1），從而勾勒出指導高職學生應知、應會的共識性標準，構建出完整的公共音樂課程體系。

2.以高職人才培養目標為導向，合理設置公共音樂課程：音樂教育不僅是實施素質教育的重要途徑，還是高職人才培養中不可缺少的重要組成部分。在提高學生的審美情趣與審美能力，培養他們創新精神和實踐能力等方面起著不可替代的作用。公共音樂教育應以高職人才培養目標為導向，根據培養目標的需要制定切實可行的教學大綱，在課程設置上堅持普及與提高相結合的原則，在課程結構上應兼顧理論、賞析、技巧等多個層次，充分發揮其在知識傳授、思維訓練、人格陶冶等不同層面的作用（2），為培養高素質應用型人才而服務。

3.拓寬音樂教育途徑，豐富音樂實踐活動：《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“要重視音樂實踐，所有的音樂領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為新的走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑”。作為音樂教育體系中的高職公共音樂，同樣應將音樂教育延續到課外實踐，通過藝術團、藝術社團等途徑組織學生參與音樂活動，擴充音樂教育的內容和形式，拓寬高職公共音樂教育途徑。

參考文獻：

[1]陳朝霞.大學公共音樂教育定位與改革的思考[J].藝術教育，2005，（05）.

[2]龐海芍.公共藝術教育的功能及其實現途徑[J].中國高教研究，2006，（08）.