試論高校鋼琴教學中的心理能力養成

摘要：鋼琴技巧的掌握和提高既是生理的過程，也是心理的過程。本文通過剖析大學生在鋼琴學習中容易出現的多種不良心理的成因與表現，認為鋼琴教師既要重視對學習者彈奏技巧和藝術感悟能力的培養，更要重視培養學生應有的心理能力，兩者相輔相成、齊頭并進，學生才能獲得真正的知識與能力。

關鍵詞：鋼琴教學 心理能力 激勵教育 樂學

鋼琴教學在現代高等音樂教育中占據著舉足輕重的地位，其發展歷程充滿著有識之士對藝術教育真諦的探尋與思辨。鋼琴藝術經歷了三百年的歷史，人們對鋼琴教學的研究也經歷了近三個世紀的發展。進入十九世紀下半葉，心理學的理論逐漸被應用于音樂研究。“人”作為音樂行為的主體，對其自身心理行為的研究成為音樂研究的一部分并取得了一些有價值的成果。作為音樂藝術形式的一種，目前人們對鋼琴藝術的研究也越來越多的與心理研究相結合[1]。主流觀點認為，鋼琴演奏是一門理論性與實踐性高度統一的藝術門類，講求藝術與技術的完美融合。鋼琴技巧的掌握和提高既是生理的過程，也是心理的過程，故而教師既要重視對學習者彈奏技巧和藝術感悟能力的培養，更要重視培養學生應有的心理能力，“鋼琴表演藝術中的心理能力包括心理素質和心理調控能力，這些是鋼琴表演過程中最重要、最靈活的要素，是一個綜合性問題，同時也是一個需要經過長期艱苦訓練才能協調好的過程。鋼琴表演者通過心理能力的建設，會極大地提高其表演的質量及演出的效果，同時在鋼琴教學中加強對學生心理素質的培養是很有必要的，如何使學生正確對待演出（或考試）時出現的各種心理障礙并能合理運用心理調控，針對這些問題，作為一名鋼琴教育工作者理應深入的研究”[2]。筆者在教學實踐中發現當代大學生在學習和練習鋼琴時主要表現出以下較有共性的心理問題：

1.厭學心理。鋼琴藝術曼妙、感人，但學習鋼琴的過程卻是相當艱辛和枯燥。很多青少年之所以選擇音樂之路、鋼琴之路，其實并不是發自內心的熱愛，而是受制于家長的選擇，或者是想為升學尋找捷徑，所以他們在考入大學之后就容易表現出缺乏遠大學習目標、得過且過等消極情緒。即便是衷心熱愛音樂、熱愛鋼琴的那部分學生，因為正處驛動的青春期，會受到這樣那樣的誘惑，有時也會表現出浮躁、貪玩、缺乏信心和毅力等問題。還有一部分大學生是因為鋼琴基礎比較差，學習能力比較弱，雖然曾經努力，但是進步緩慢，于是就破罐子破摔，失去了學習鋼琴的動力和興趣。這幾種情緒，最終都容易發展成為厭學心理，嚴重影響著當事者的學業。

2.自卑心理。自卑心理是由于個體對自我評價不當而產生的一類消極的心理體驗，它廣泛存在于大學生群體中，嚴重影響著他們的心理健康[3]，也影響著他們的學業發展和職業生涯規劃。具體到鋼琴教學，主要表現為部分同學片面認為自己基礎薄弱，缺乏藝術天賦，尤其是和班里的尖子生比較以后會進一步強化自卑心態，產生多種消極、負面情緒，以至于最終放棄對鋼琴的學習、對自我的高標準要求。

3.畏難心理。鋼琴藝術博大精深，入門不易，進步和提高更難，成功的花朵需要汗水和毅力的澆灌，所以學習鋼琴首先是需要堅忍不拔、不畏艱難的心理品質。要想在這以藝術領域有所進步和收獲，需要長期堅持的信心，需要迎難而上的勇氣，而且，學習鋼琴的最終目標是面對廣大廣眾從容不迫、得心應手地進行演出，僅僅能在琴房彈奏是遠遠不夠的，這一目標對學習者的技巧能力、心理素質等都要求較高，非一朝一夕或者僅靠小聰明就能實現，這就會使一些同學產生畏難情緒，總是對所遇到的技術難點充滿畏難情緒，對自己能否解決難點持懷疑態度，所以采取消極逃避的方法來彌補自信心的不足。由自信心不足而造成的自卑與畏難情緒，是學生學習與演奏的最大的心理障礙[4]。總體來說，鋼琴學習中的畏難情緒通常是技術、技巧不足造成的，但其反過來又會作用于技巧的學習、技術的掌握，長此以往容易形成惡性循環，所以幫助學生克服、消解畏難心理，往往比單純幫助學生化解學習中的技術障礙更重要。

4.高原現象。鋼琴演奏是一項技能性很強的專業，在演奏技能達到一定程度時，學琴者往往會出現鋼琴技能停滯不前甚至下降的現象[5]，心理學上將此形象地稱為高原現象。研究證實，學習者之所以會形成高原現象，有主觀原因，也有客觀原因。據筆者的觀察，鋼琴學習中的高原現象主要發生在學生學習鋼琴一段時間后，此時已經入門，本應繼續提高和進步，卻因關注度渙散、學習興趣下降、情緒低落、信息不足、學習方法沒能及時更新等原因，造成徘徊不前或者水平下滑。高原現象并不可怕，關鍵是對此要有正確的、清醒的認識，教師要和學生一起推心置腹第剖析造成高原現象的成因，教師要密切關注學習者的心路歷程，及時跟進，既要給與學生心理上的激勵，又要給與學生學習方法上的指導，通過入情入理的分析、科學的調整使其堅信“走過高原，必將是更加旖旎的風景”。

綜上所述，培養心理能力是提高高校鋼琴課教學效果的重要一環，那么，鋼琴教師應從哪些方面著手進行這項工作呢？

首先，全力培養大學生對鋼琴的學習興趣。科學家愛因斯坦認為：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”沒有對鋼琴的興趣，就難以產生熱愛，更無從培養自覺學習的責任感和驅動力。現代教育心理學認為，興趣是一種發自學習者內部的動力源泉，對學習者有著顯著的促進、激勵作用，引導著學習者自覺地、創造性地參與和完成學習任務。大學時代是一個人心智發育尚不完全成熟的時期，鋼琴學習又比較枯燥，所以培養他們對鋼琴學習的興趣至關重要。等他們有了對鋼琴藝術的濃厚興趣，就很容易樹立起自覺學習的責任感和勇于克服學習障礙的意志力。為此，鋼琴教師在日常教學中要想法設法啟發學生對鋼琴藝術的熱愛，多采取激勵、引導、積極暗示等教學手段，通過喚醒其音樂想象力、音樂感受力來激活他們的音樂創造力，煥發其認真、努力學習鋼琴藝術的主觀能動性。對于學生通過努力所取得的點滴進步，教師都要及時發現并給與恰當的激勵，使學生經常能夠嘗試成功，用成功來建構其學習興趣和自信心，形成良性的心理氛圍。

其次，尊重差異，展開分層教學，為每個階層同學制定適度的、恰當的學習目標。現代教育學理論認為，每個學習者都存在智力因素和非智力因素的差異。在音樂院系大學生人群中，也存在音樂天賦、認知心理、學習動機等的不同，這些不同直接導致了學習者基礎和能力的差異。尤其是在高校大規模擴招之后，這種現象表現得更為突出。因此，鋼琴專業教師要樹立有教無類、因人而異、分層教學等觀念，以教學大綱為本、以人為本，從每個學習者的個性特點出發，通過選用不同的教材、合理加快或放慢教學進度、課內與課外輔導相結合等手段，靈活安排每個同學的學習計劃，讓能力強、基礎好的同學有機會走得更遠，也要讓基礎、能力稍遜的同學經過努力而嘗試成功，順利完成教學任務，不斷提升能力。

第三，正面引導，積極鼓勵。很多心理問題，通常都誘發于長期的不良情緒。大學生是產生不良情緒的高發人群，學好鋼琴也確實不是一件容易的事業，所以教師要善于對他們正面引導，積極鼓勵，多多實施激勵教育，用小成功來激發他們的學習樂趣，用正面激勵鼓舞他們勇攀藝術高峰。

第四，與時俱進，采用豐富多彩的教學內容和教學形式營造樂學氛圍。隨著互聯網技術和現代教育技術的突飛猛進，鋼琴教學無論是在形式上或者是在內容上都發生了巨大變化，鋼琴專業教師要與時俱進，及時將最新的教育技術、教育理念與鋼琴教學有機融合起來，鼓勵學生借助現代媒體開展積極有效的自主學習，并安排高質量的社會實踐和藝術實踐活動，使學生理論聯系實際、學以致用，提高藝術鑒賞力和感受力，堅定在鋼琴藝術領域有所成就的信心，為其以后的職業生涯發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]劉賡.鋼琴教學心理研究[D].長春：東北師范大學，2003.

[2]胡楓.論心理能力在鋼琴表演藝術中的效用[J].音樂大觀，2011（11）.

[3]韓丕國.大學生的自卑心理[D].桂林：廣西師范大學，2006.

[4]吳蕾.鋼琴技能學習心理的探析[D].濟南：山東師范大學，2007.

[5]房麗薇.鋼琴學習過程中“高原現象”的原因分析及對策[J].大慶社會科學，2012，（06）.