打造“互動(dòng)”音樂課堂管見

“互動(dòng)”在音樂課堂教學(xué)中不可忽視。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，研究我們的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造出我們的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師共同探討的課題。下面就“互動(dòng)”實(shí)踐在音樂課堂中的作用談?wù)劰P者個(gè)人的體會(huì)。

一、良好的教學(xué)開端需要師生共同創(chuàng)造

歌曲教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑完全是建立在“一唱一隨”的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)模式只注重了歌唱技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了音樂藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。在這種模式下，即便學(xué)生會(huì)唱一首歌曲，因?yàn)椴焕斫飧枨憩F(xiàn)的意境和內(nèi)涵，唱起來也是干巴巴，毫無情感可言。針對這種局面，筆者改變了以往的做法，在歌曲教學(xué)中注重以“情”感人、以“美”育人，強(qiáng)調(diào)歌曲教學(xué)中的聽賞作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽賞的過程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過一個(gè)完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來表現(xiàn)音樂。

二、學(xué)生的興趣需要師生共同培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們認(rèn)識(shí)到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個(gè)提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，比如，一首樂曲、一支歌曲，使學(xué)生來親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)和熱愛藝術(shù)。音樂教育目的是培養(yǎng)音樂聽眾，合格公民，而不是培養(yǎng)音樂的專門人才。初中階段我們教師就是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生最好的音響資料，使他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)接觸和親近音樂，從而培養(yǎng)起他們對音樂的興趣和愛好。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。

在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生聽音樂進(jìn)教室的做法，帶領(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫面，動(dòng)聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，“讀”懂音樂，感受音樂。

在學(xué)生的座位排列上也可以有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且還大大地縮短了師生間的心理距離。

三、學(xué)生的音樂情感、豐富的想象能力需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)

有些歌曲，在教學(xué)時(shí)不必過多地介紹歌曲的背景和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生聽賞，意圖讓學(xué)生在聽的過程中，體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來的情感，學(xué)生往往會(huì)被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深地打動(dòng)而禁不住隨著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣就提高了，參與音樂活動(dòng)的積極性也強(qiáng)了，課堂氣氛非常活躍，把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高。

有些民歌，是典型的探戈節(jié)奏與我國的民族化的旋律相結(jié)合的樂曲。在教學(xué)時(shí)，可以先播放影片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生在聽賞過程中，往往會(huì)被優(yōu)美動(dòng)聽的旋律感染，而紛紛在下面輕輕地模仿、視唱。教師便可以不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)同學(xué)們分析曲子的特點(diǎn)以及演唱風(fēng)格等，同學(xué)們積極地發(fā)言、大膽地討論，很快就能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地演唱歌曲了。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展，塑造“創(chuàng)造型”人才的一個(gè)重要途徑。作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥，令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實(shí)施的。當(dāng)然，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，并不是讓學(xué)生漫無目的地去想象，是要建立在音樂要素之間的基礎(chǔ)上。音樂可以給人帶來豐富的想象，但并不等于所有的音樂都必須描述一個(gè)場面或者表現(xiàn)一個(gè)場景。所以，在音樂教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)音樂中的各種要素進(jìn)行全面的分析、研究，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去想象。

教會(huì)學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分地表達(dá)出來，使學(xué)生在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤。因此，教唱一首歌之前，教師首先要對作品進(jìn)行深刻的理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析它的感情特征、情感處理、表現(xiàn)手段等。提問式地進(jìn)行分析，如這首歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情？應(yīng)該用怎樣的速度和力度來演唱？用怎樣的語氣或是動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的情感？總之，只有在課前做好充分的理解和準(zhǔn)備，教師才能在課堂上通過生動(dòng)的誘導(dǎo)，使學(xué)生在情感上有所觸發(fā)。

在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過師生共同營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現(xiàn)“互動(dòng)”為音樂課堂所帶來的最佳教學(xué)效果。