通識教育選修課程特色化建設的探索與實踐

【摘 要】在新課程改革的背景下，哈爾濱工程大學為了滿足學生個性化的需求，面向全校開設的通識教育選修課程不斷增加，打造工程訓練中心通識教育選修課程特色化品牌，提升課程的核心競爭力尤為重要。本文從課程建設、教學模式、考核評價等方面對目前教育創新教學部的通識教育選修課程的現狀進行了歸納與梳理，分析課程面臨困難的原因，指出了未來課程特色化建設的渠道。

【關鍵詞】通識教育選修課 特色化建設 創新思維 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0006-02

目前，工程訓練中心教育創新教學部面向全校開設的通識教育選修課包括DSP原理及實踐、可視化程序設計與工程實踐、逆向工程技術及應用、UG三維機械設計實踐、工業生產自動化系統實踐、驅動及控制實踐訓練等七門實踐課程，這些課程普遍具備研究性、開放性、自主性的特點，同時也面臨著共同的難題，那就是選課人數往往達不到規定的要求。如何與部分教學院系開設的類似的課程相區別，打造特色鮮明的專業實踐選修課程，長期獲得穩定的生源是目前面臨的首要任務。近幾年來，教育創新教學部的教師在課程的特色化建設上進行了積極的探索與研究，始終結合學生就業和深造的需要，按照創新教育與新課程改革的要求，挖掘、開發課程資源，努力實現通識教育選修課程的特色化，在課程建設、教學模式、考核評價等方面的工作都卓有成效。

一 特色化建設成果

1.模塊化的課程體系框架

以DSP原理及實踐課程為例，該門通識選修課程走過了學科型課程、綜合性課程、模塊化課程幾個階段。在課程框架、課程內容、教學形式等方面進行了改革，形成了模塊化的課程體系框架、內容覆蓋DSP軟硬件開發的全過程，教學形式靈活多樣、具有彈性的教學模塊適應不同專業的學生選用，體現課程為專業培養目標服務的教學理念。逆向工程技術及應用課程體系走規范化、標準化、格式化的路線，整個教學組織和過程管理也形成各種模板，其課程建設與實施的思路具有在整個實踐類課程中推廣的價值。

2.以任務驅動為特征的教學模式

針對所開設的專業通識選修課程綜合性、實踐性強的特點，教育創新教學部的教師不斷探索新的教學模式，提出項目驅動式、軸心式、自主學習式、研究性學習等教學模式，這些教學模式的應用改變了以往由教師提出問題和項目，學生被動地解答問題并完成項目的封閉性做法，而是在教師的激發和引導下，提出明確的需求并給予各種參考思路，學生按照自己已有的知識、經驗和興趣，在與同學的合作、討論中，主動地發現問題、提出項目，并在分析問題、解決問題、完成項目的過程中，使知識、經驗和技能得到充實、豐富、整理、提升和重構，具有獨到的思維開發作用，從而既提高了學生自主學習的能力和信息素養，又培養了他們主動探索的創新精神。

教學的實施過程也對指導教師提出了很大的挑戰，教師需要根據項目開展情況，采用靈活多樣的教學形式和面授、網絡、電話等多種途徑指導學生，并根據學生的學業基礎、個性特點和興趣愛好的不同，有針對性地進行教學，以真正達到個性化教學的目的。這些教學模式對指導老師的業務水平有相當大的提高，教學相長，建立民主平等的師生關系，從而使師生雙方的積極性都被充分調動起來。

3.創新考核模式

考核是教學過程中的重要環節，傳統考核方法在某些方面不利于學生創新能力的培養，需要根據創新能力的培養要求進行改革。教育創新教學部的教師提出了“全程式—多元化”、“立體式”的考核模式。此類考核模式通過學生自主選題、課題式設計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核。考核成績評定包括出勤率、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結題論文等部分。這樣的考核模式增加了學習過程中的成績所占比重，不僅加強了對學生平時學習的督促，也使教與學充滿個性。實踐表明，全新的考核模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的發散性思維和求異性思維，增強了學生的團隊協作能力。

4.創新論壇

教育創新教學部在進行實踐教學的基礎上，通過啟動創新論壇、擴大教育創新基地在校內外的影響（各行業技術專題和基地創新成果），使每一門實踐課程成為行業技術創新平

臺。創新論壇由教師主持，公司技術專家或者參與創新的骨干學生團隊主講，公司技術專家主要介紹技術的發展和前景，國內外狀況和工程技術案例；創新團隊主要介紹創新活動的過程、經歷、階段成果和感受。

5.校企聯合的創新型人才培養模式

針對目前高校人才培養普遍存在的培養過程嚴重脫離工程需求背景的問題，教育創新教學部在校企聯合方面力求根據自身的資源和技術力量，結合企業的技術需求展開人才培養和技術合作。經過兩年多的努力，與深圳比亞迪公司合作探索校企聯合創新型人才培養模式，組建了兩個年度畢業生創新團隊，經過指導教師深入調研，提前對公司產品的技術研發和設計有深入了解和參與，運用學校的資源和技術優勢與相關行業進行聯合來培養人才，并通過技術合作來建設各個層次的科研和教學成果。

二 面臨的問題及分析

經過幾年的努力，教育創新教學部的幾門通識教育選修課在特色化建設上打下了一定的基礎，與教學院系的專業理論課相比，我校的課程以綜合性、實踐性和開放性的特點吸引了不少學生到教育創新基地進行學習和培訓，但也面臨著選課學生達不到規定人數而無法開課的困境，分析其原因主要有以下幾點：（1）學生對教育創新基地缺乏了解，說明我校宣傳的力度和方式還有待提高。（2）課程名稱和內容與院系專業選修課類似，不具備吸引學生的能力。（3）受教師知識和能力的局限，課程的特色化程度不夠。（4）對學生的需求缺乏了解，課程的受益面不夠廣。

三 打造通識教育選修課程特色化品牌

隨著新一輪人才培養方案的制訂，作為專業拓展類的通識教育選修課程，要想在眾多的選修課程中脫穎而出，吸引更多的學生主動來基地學習，必須整合資源、創新載體、不斷加強課程的特色化建設，努力成為實踐課程領域里無可取代的亮點。以下是筆者在通識教育選修課程特色化建設方面的幾點想法與思考。

1.關注教師、加強學習、夯實通識教育選修課程特色化基礎

我校的課程強調綜合性和實踐性，這也對教師的能力提出了更高的要求，隨著課程改革的不斷深化和課程內容的不斷更新，教師必須樹立終身學習的觀念，鑒于此，在過去的幾年里，中心也為教師的學習不斷創新載體，創設情境，提供了發展的平臺。今后仍然需要積極開展專業培訓和校本培訓，選派優秀的教師赴企業或科研機構進行培訓和學習，開展專題講座和經驗交流，從而提高教師對通識教育選修課的教學能力，打造精通業務的教師隊伍。

2.關注學生、激發興趣、提高通識教育選修課程的特色化效率

課程特色化建設的著眼點和落腳點都是學生，為了能更好地滿足學生的個性化需求，課程的特色化建設上應增強互動性、參與性、擴大普及面、提高吸引力，讓學生在實踐活動中充當主角，展現才華、享受實踐課程帶來的樂趣。

3.關注內容、豐富內涵、提升通識教育選修課程的特色化層次

實踐教學的宗旨不僅是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力，更深層次的需求是希望應用這些知識和技能更好地服務于社會，所以如何將課程內容與社會實踐有機結合，使之成為課程的特色，是值得思考的問題。可以通過校企聯合的合作方式，獲得最新的專業技術需求，作為教學和科研的追蹤方向，將新技術及時引入課堂教學。教師需要創造機會深入企業參與調研，積累豐富的實踐經驗，使理論知識通過實踐與實際工程背景結合，形成科研和教學成果。

4.關注發展、長遠規劃、打造通識教育選修課程特色化品牌

工程訓練中心始終倡導科學教育與綜合實踐相結合，使學生在科學知識、科學方法和科學精神等方面都得到提高和發展，我校在不斷豐富課程內涵的同時，應該進一步鞏固和提高已有的特色，不斷超越自我，給特色賦予新的價值定位，精心打造，形成品牌。

第一，重視基地建設，使特色教育手段陣地化。目前教育創新基地已成為本科生科技活動的重要場所之一，我校成立了E唯協會，創新論壇為學生搭建了創新實踐的平臺，為了能更好的服務于學生，同時提高教育創新基地的知名度，有必要提高基地的軟、硬件條件，吸引更多的學生。

第二，重視教材編寫，使特色教育項目課程化。實踐教學往往沒有指定的教材，教師在實踐教學的過程中應注重素材的積累，積極編著具有實踐特色的課程教材。

第三，重視科技活動創新，使實踐活動時代化。積極開展和組織電子類、機械類、控制類的各種競賽活動，通過各種競賽推廣教育創新基地的知名度，在學生中贏得好口碑，有益于獲得長期穩定的生源。

第四，重視教育資源的挖掘，使課程特色化建設多元化。要充分利用好中心現有的設備資源，充分發揮其功能，同時積極開發和利用網絡資源。

四 結論

目前，我校所開設的通識教育選修課具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、合作性和主體性等特點。這是對以前綜合課程的突破，也是對實踐課程的升華。隨著教學改革的不斷深化，面對各種新的挑戰，還需要建立長效機制，確保通識教育選修課程的特色化建設持續發展，使之成為我校通識教育選修課程中一道靚麗的風景線。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕