運用方法論指導高職學生管理工作

【摘 要】高職學生自卑心理較重、自制力不足、思維模式與以往不同等特點導致了對學生管理工作的要求越來越高。運用對立統(tǒng)一原理、實踐性原理、全面性原理、整體和局部原理、量變質(zhì)變原理等方法論來進行學生工作的管理，對學生管理工作起到了積極的作用，有效地促進了學生的發(fā)展。

【關鍵詞】方法論 指導 學生工作

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0048-02

隨著經(jīng)濟和政治的不斷發(fā)展，高職學生自身的特點越來越突出。社會和人們對于高職學生工作的要求也越來越高，不只是要求簡單地管理好學生，而是既要加強學生的日常管理，也要注意到學生的身心健康。運用科學的方法來管理學生，注意以人為本，加強溝通和交流，才能滿足現(xiàn)今學生管理的需求。

一 高職學生的特點

高職學生具有自身的局限性。高職學生大多數(shù)是在高考中沒有考好的學生，相對于普通高等學校的學生多了一份自卑心理，自信心不足，面對問題時，常常低估自己的能力。相對來說學習能力較弱，面對多門學科的學習，常常顯得力不從心。同時，由于不能很好地運用學習方法，導致這種現(xiàn)象更加嚴重。

1.自制力不足，受到現(xiàn)今社會的影響比較明顯

面對網(wǎng)絡時，常常會沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔，如沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等活動。在面對社會不良風氣的影響和不良誘惑時，有時會猶豫不決，把持不住自己。面對經(jīng)濟社會時，物質(zhì)需求比較高。在高職學校中，有一部分學生的家庭比較富裕，家中可以提供比較好的生活條件，這些學生對手機、衣服，甚至汽車的要求越來越高。

2.思維模式與以往學生有所不同

最典型的是學生的自我意識較之以前的學生有所加強，他們注重自我的滿足。如有一些學生出現(xiàn)了當有利可圖時，工作和學習特別賣力，但如果沒有利益就不太重視學習。這一方面體現(xiàn)出學生的自我觀念加強了，是件好事；但另一方面也體現(xiàn)出較自私、功利心強等性格上的缺點。另外，學生特別注重個性的彰顯，對一些共性的東西不太理會，相對來說，服從意識比較薄弱，簡單的說教和強硬的命令式管理不能起到良好的效果。自我意識的加強，要求教師尊重他們并理解他們，才能管理好學生。

3.學生學習形式的轉(zhuǎn)變

高職院校大多是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，在學校中多以實踐課程為主，學校校企合作，為學生創(chuàng)造動手的機會，培養(yǎng)學生的實際操作能力。這與初中和高中的學習有所不同，掌握新的學習方法成為高職院校學生要面對的一項重要的學習內(nèi)容。

二 運用方法論科學地管理學生

方法論，指人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。現(xiàn)在常使用的方法論有對立統(tǒng)一原理、量變質(zhì)變原理、實踐的原理等。這些原理對于我們認識世界和改造世界都有很大的幫助，將它們運用于學生管理工作，將能起到很好的效果。

1.在學生管理工作中運用矛盾對立統(tǒng)一的原理，處理好各種矛盾

在學生工作中，存在著許多對立的關系，比如：處理好對學生管理嚴格與對待學生小錯寬容、在一定情況下抓主要問題與放次要問題、贊揚多與批評少、時刻關心和適當忽略、與學生做朋友和當好老師等多種矛盾關系，這樣的矛盾關系可以說無處不在。在工作中，教師們要認真區(qū)別，找出不同的矛盾，認識到它們之間既是對立的，又是統(tǒng)一的，并在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。注意處理和平衡不同的矛盾關系，發(fā)揮積極的一面。如對待學生要管理嚴格，對于違紀違規(guī)行為要嚴肅處理，但是同時也要對學生寬容，不能一點點小事情就上綱上線，這樣容易導致學生產(chǎn)生逆反心理。可是，在處理問題的過程中要把握好尺度，要明白嚴格和寬容的后果，處理好關系。不能只強調(diào)一點，而忽視另一點。再如：對學生要多表揚，少批評，這樣可以增強學生的自信心，以內(nèi)在的力量推動他們進步，但是也要防止表揚得太多而使學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

2.實踐是檢驗真理的唯一標準，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力

高職院校與普通高校最大的不同就是實踐課程比較多，學校以培養(yǎng)學生動手和實際操作能力為目標，在學校的時候便以參加工作作為培養(yǎng)學生的目的。那么，在要求學生學習好書本知識之后要鼓勵學生認真學習實際操作，珍惜實訓的機會，在實訓中要多學多練；并鼓勵學生要積極參加一些專業(yè)社團的活動和學術比賽，進一步學習和應用專業(yè)知識；參加社會實踐，從而積累社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。總之，教育學生在實踐中學習，再將學習到的知識應用到實踐中去，用實踐檢驗所學知識。

3.注重班級和學生個體的建設，注意整體和局部的關系

班級管理主要是指班主任或班級領導核心，按照一定的原則，運用科學的方法，建立起良好的班集體，并為實現(xiàn)班集體的目標而采取的活動。班級管理要求教師有目的、有計劃地通過集體活動、教學活動來增強班集體的凝聚力，增強學習氛圍，樹立正確的班級風氣，對于班級的發(fā)展要起到積極的引導作用。但同時，作為班級管理者，也要注意培養(yǎng)學生的自主管理能力，給學生個人提供自我發(fā)展的空間。那么，無論是出于班級管理的需要，還是對學生個體培養(yǎng)的需要，建立優(yōu)秀的班級委員會，和教師對班級的管理配合起來，形成一個綜合的管理形式是必要的。在這個過程中，班委的成員是變化的，允許班級的其他成員競聘班委可以使班級委員成分一直保持在相對有創(chuàng)造力和活力的狀態(tài)下，并可以調(diào)動班級中其他成員的積極性，增加班級榮辱心和責任感，會使班級更加有凝聚力。在這個過程中，也是班級成員自我發(fā)展的過程，通過競聘和處理班級事務獲得個人的成長。只有班級中每個人發(fā)揮積極作用，整個班級才能夠成為一個優(yōu)秀的班集體。在處理班級中的問題時，既要從班級的集體利益出發(fā)，又要從個人發(fā)展的角度考慮，才能做到班級和班級所有成員都進步。

4.要注重事物全面性的發(fā)展，促進學生德、智、體和綜合能力的全面發(fā)展

注重事物全面性的發(fā)展，就是要注重事物各方面的綜合發(fā)展，不能只強調(diào)一個方面。學生的發(fā)展也是如此，要通過教學和實踐促進學生的德、智、體全面發(fā)展，使他們成為合格的人才。同時，隨著現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，對于人才素質(zhì)的要求越來越高，學生除了應該具備與工作相關的知識和動手能力，還要具有人際交往能力、溝通能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、合作精神、吃苦耐勞精神等多種能力的綜合素養(yǎng)，才能應付工作和生活中的困境。教師在教學和學生的日常生活中，要注意培養(yǎng)學生的各種能力，提升其綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，以應對現(xiàn)代社會的變化。

5.以運動變化的眼光看待學生的成長

事物的發(fā)展是相對靜止和絕對運動的，要看到學生的發(fā)展趨勢，不能只看到學生的目前狀態(tài)，對學生進行適當引導。特別是對于學習差的學生以及有些特殊問題的學生，更要看到他們發(fā)展的總體趨勢，以運動變化的眼光看待他們的成長，不能只停留在目前他們是差生、是有點小問題的學生，要明白他們是會變化發(fā)展的。教師要做的是促進他們向好的方向發(fā)展，要針對他們的不同情況，進行積極正面的引導，促進他們?nèi)ヅΩ淖儸F(xiàn)狀，并不著痕跡地監(jiān)督成長的過程，在出現(xiàn)偏差的時候，適當糾正，引導他們按照一條好的軌跡發(fā)展。通過這種運動的發(fā)展，相信隨著時間的推移，他們自身的問題都會解決，并在此過程中，獲得不少成長的經(jīng)驗。

6.運用量變質(zhì)變原理，使學生穩(wěn)步進步

事物的發(fā)展一定要經(jīng)過一定量的積累，才能達到質(zhì)的飛躍。對待學生的進步不要操之過急，要知道：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。想要在學習和生活等方面取得較大的進步，甚至飛躍，需要不斷地努力，并且需要一定的時間。有時這個過程會比較長，有些學生會變得著急起來，并且懷疑自己所選擇的道路是否正確。這時，作為教師要看到學生的努力，并鼓勵他們堅定信念，完成量的積累，穩(wěn)步進步，耐心等待質(zhì)的飛躍，最終取得良好的成果。

三 總結

高職院校的學生與普通高等院校的學生相比，較為自卑，學習能力和自主性都沒有普通高等院校的學生強。高職學生自控能力不強，面對現(xiàn)在社會越來越復雜、科技越來越發(fā)展，網(wǎng)絡、社會風氣對學生的思想和生活產(chǎn)生了深刻的影響，也對學生的管理工作提出了較高的要求。將方法論中的方法運用到學生管理工作中，將會使學生管理工作變得高效。在工作中，利用方法論認識不同的矛盾雙方，處理好各種關系；注重提高學生的動手能力，發(fā)揮實踐的作用，用實踐檢驗所學知識；在班級中，既要從整體上搞好班集體建設，又要搞好班委的建設，更要照顧到班級成員個人的發(fā)展；在學校的教育中，要注重學生德、智、體和綜合能力的提高，幫助他們?nèi)姘l(fā)展；用運動著的眼光來看待學生的成長，不能只看到眼前的狀況；鼓勵學生在學習和成長過程中耐心積累，最終達到質(zhì)的飛躍。這些都體現(xiàn)出方法論在工作中的積極作用，將方法論應用到學生工作中對推動學生工作的開展有一定的科學意義。

參考文獻

[1]葉上熊.中學教育學[M].北京：高等教育出版社，1993

〔責任編輯：高照〕