光學(xué)雙語課程專題化團(tuán)隊式教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的重要教學(xué)方法之一，它標(biāo)志著高等教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。專題化團(tuán)隊式教學(xué)實(shí)踐，是通過設(shè)計不同的教學(xué)專題、組建教學(xué)團(tuán)隊的方式，分工合作共同完成專題的課程教學(xué)形式。根據(jù)光學(xué)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，采用專題化團(tuán)隊式教學(xué)實(shí)踐，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)物理思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 光學(xué) 專題化團(tuán)隊式

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0060-03

高校推行雙語教學(xué)順應(yīng)了全球經(jīng)濟(jì)化和高等教育國際化的客觀要求，教育部亦把開展雙語教學(xué)的情況作為高校評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。雙語教學(xué)不僅僅是語言和專業(yè)教學(xué)問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識。中國計量學(xué)院理學(xué)院物理系應(yīng)用物理本科專業(yè)的光學(xué)雙語教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。我們在雙語教學(xué)過程中實(shí)施了專題化團(tuán)隊式教學(xué)方式，通過三年的實(shí)踐，表明這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)物理思維和創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)相長有積極的作用。

一 光學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)置和存在的問題

一般來說，自然科學(xué)學(xué)科比人文科學(xué)更容易實(shí)施雙語教學(xué)，物理科學(xué)由于自身的特點(diǎn)、性質(zhì)，不會將雙語教學(xué)變成純粹的語言教學(xué)。經(jīng)過中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)有了大致的了解。大學(xué)光學(xué)的內(nèi)容多以高中光學(xué)為基礎(chǔ)，借用數(shù)學(xué)工具，在研究深度和廣度上進(jìn)行拓展。而數(shù)學(xué)知識涉及的英語較少，學(xué)生只需花部分精力在相應(yīng)的數(shù)學(xué)演算過程，相對其他基礎(chǔ)學(xué)科，光學(xué)的學(xué)習(xí)難度并不高。因此，我們對應(yīng)用物理專業(yè)的學(xué)生選擇光學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課采用雙語授課的形式，安排在大一第二學(xué)期講授。

現(xiàn)階段，國內(nèi)流行的專業(yè)課程雙語教學(xué)模式分維持式、過渡式和沉浸式三種。維持式是指將第二語言作為教學(xué)語言的同時，整個階段的課堂教學(xué)持續(xù)用母語來使學(xué)生增強(qiáng)理解的一種教學(xué)模式；過渡式教學(xué)采用循序漸進(jìn)的方法逐漸加大英語在課堂教學(xué)中的比重，將第二語言逐步引入教學(xué)全過程；沉浸式雙語教學(xué)是指課堂授課采用全英文形式，師生使用第二語言進(jìn)行全程的學(xué)科知識講解和學(xué)習(xí)。針對學(xué)生英語水平良莠不齊的狀況，筆者建議開展雙語教學(xué)以小班授課為佳，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分班，采取不同的雙語教學(xué)模式。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容酌情考慮采用雙語教學(xué)模式，如講授知識難度小的章節(jié)，教師可以采取過渡式或沉浸式教學(xué)模式；而難度較大的內(nèi)容，則可以采用維持式或過渡式教學(xué)模式。此外，目前在專業(yè)課的雙語教學(xué)中還存在以下問題：

1.教學(xué)資源較為匱乏

教學(xué)資源是指為有效開展教學(xué)活動提供的可被利用的條件，包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。目前，市場上缺少優(yōu)秀的雙語教材，很多高等院校開設(shè)雙語教學(xué)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略原汁原味的專業(yè)內(nèi)容表達(dá)，采用英文的原版教材。外文原版教材的特點(diǎn)是教材偏厚，閱讀量大，對于缺乏英語閱讀習(xí)慣和英語水平不高的學(xué)生而言，不但達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教與學(xué)的輔助資源匱乏，教師除了課本幾乎很難獲得其他教學(xué)輔助材料。另一方面，高校中既精通專業(yè)知識又能嫻熟駕馭第二語言進(jìn)行授課的教師資源非常匱乏，雖然許多高校加大了引進(jìn)海外留學(xué)人員來校任教的力度，但是這些引進(jìn)的教師往往在科研和其他教學(xué)方面承擔(dān)了相當(dāng)大的工作量，結(jié)果這些有能力開展雙語教學(xué)的教師的積極性并沒有完全調(diào)動起來。

2.學(xué)生的英文水平參差不齊

就筆者授課的大一學(xué)生英語情況來看，只有少數(shù)學(xué)生在第一學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試，大部分學(xué)生停留在高中的英文讀寫能力，對這些學(xué)生而言，課堂互動中語言交流不積極主動，或不能駕馭語言表達(dá)其意，影響了學(xué)習(xí)效果。但當(dāng)老師增加中文解釋的比例時，一些英語水平較高的學(xué)生又覺得沒有獲得應(yīng)有的英語能力鍛煉，同樣感到學(xué)習(xí)效果不佳。

3.雙語教學(xué)缺乏教與學(xué)的氛圍

從社會大環(huán)境看，中國是非雙語國家，缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用第二語言的機(jī)會很少。從學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍看，大部分高校在專業(yè)課上一般只開設(shè)了1～2門雙語課程。大多數(shù)本科生對本專業(yè)英文文獻(xiàn)、書刊的接觸不多，對于英語科技資料閱讀和語言運(yùn)用的能力訓(xùn)練較少。從教師隊伍上看，許多從事雙語教學(xué)的教師缺乏接受系統(tǒng)雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)，結(jié)果雖然教師個人在外語的聽、說、讀、寫方面均有相當(dāng)高的水平，甚至有或長或短的出國經(jīng)歷，但要想上好雙語課仍然是一個不小的挑戰(zhàn)。針對目前雙語教學(xué)的困境，筆者在教學(xué)過程中，實(shí)施了專題化團(tuán)隊式的教學(xué)方式，對提高教學(xué)效果起到了積極的作用。

二 專題化團(tuán)隊式教學(xué)的基本思想

專題化團(tuán)隊式教學(xué)是一種目的性強(qiáng)、定位集中的教學(xué)體現(xiàn)形式，也是一種重要的教學(xué)手段。一般以針對某一特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，通過學(xué)生分組討論的形式，使學(xué)生掌握特定的知識技能或了解國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展。專題化團(tuán)隊式教學(xué)思想源于團(tuán)隊合作理論，管理學(xué)者Tompkins認(rèn)為：未來最成功的組織是團(tuán)隊組織；彼得圣吉也指出：未來真正出色的企業(yè)將是能設(shè)法使各階層人員全新投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。專題化團(tuán)隊式教學(xué)模式就是指由專業(yè)教師組成的課程團(tuán)隊，根據(jù)教學(xué)大綱要求，將課程內(nèi)容分解成多個專題，以專題取代章節(jié)，同時，學(xué)生組成團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，通過教師講解和團(tuán)隊討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握專題內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的依照教材章節(jié)按部就班的教學(xué)模式相比較，專題化團(tuán)隊式教學(xué)模式能有效組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)信息量大。

光學(xué)是研究光的傳播、光的本性和光與物質(zhì)相互作用的基礎(chǔ)學(xué)科，亦是近代物理學(xué)的生長點(diǎn)。通過專題化團(tuán)隊式教學(xué)方式在光學(xué)雙語課程中的實(shí)踐，發(fā)揮光學(xué)課程本身的邏輯性與系統(tǒng)性特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，受到科學(xué)研究方法論的初步訓(xùn)練，使學(xué)生既可以抓住教學(xué)重點(diǎn)，又可以由點(diǎn)到線甚至到面地使知識更系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師根據(jù)每個專題引入相應(yīng)的物理熱點(diǎn)、難點(diǎn)和新興應(yīng)用技術(shù)（譬如偏振光的干涉、激光原理等），學(xué)生的視野得到了極大的拓展。理論教學(xué)的同時，教師將學(xué)生分成多個小組，以團(tuán)隊形式進(jìn)行專題討論與實(shí)踐研究，這樣的方式能較好地解決實(shí)踐與理論相脫節(jié)的問題，達(dá)到學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此外，通過組建學(xué)生團(tuán)隊來培養(yǎng)他們的自信心、溝通能力、團(tuán)隊合作意識和協(xié)作精神也是行之有效的手段。

三 專題化團(tuán)隊式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者采用專題化團(tuán)隊式教學(xué)對光學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將主要做法和體會分述如下：

1.以專題的方式整合教學(xué)內(nèi)容

雙語教學(xué)與全中文授課存在較大差異，在專題化教學(xué)實(shí)踐過程中，我們首先對光學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，重新設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。我們可以把光學(xué)與電磁學(xué)中的波動理論部分內(nèi)容進(jìn)行整合，重復(fù)內(nèi)容無需重復(fù)講解，杜絕繁冗，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，我們把教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序整合和重構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容從章節(jié)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}結(jié)構(gòu)。這門課程的特點(diǎn)是有大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為理論的驗(yàn)證，因此可以把一個或一類實(shí)驗(yàn)作為專題進(jìn)行討論。

如在波動光學(xué)部分，以光束的相干疊加理論為線索，干涉和衍射現(xiàn)象的本質(zhì)是雙光束相干疊加和多光束相干疊加。在介紹光的干涉中，可選擇分波面干涉和分振幅干涉兩類專題。在每個專題的討論中，先對最具代表性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或理論結(jié)果進(jìn)行闡述，然后對知識進(jìn)行拓展和運(yùn)用。如對楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示教學(xué)后，讓學(xué)生把理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們對菲涅耳雙面鏡和勞埃德鏡實(shí)驗(yàn)的理解。在波動光學(xué)部分，我們就形成了光束的發(fā)光機(jī)理、分波面干涉實(shí)驗(yàn)、分振幅干涉實(shí)驗(yàn)、等傾干涉、等厚干涉、邁克爾遜干涉儀、近場衍射、遠(yuǎn)場衍射、圓孔衍射、衍射光柵、偏振光的產(chǎn)生和檢驗(yàn)、雙折射現(xiàn)象、偏振光的干涉等專題構(gòu)成的內(nèi)容體系框架。教師還可以選擇《光之舞》、《破解立體電影之謎》、《神奇的視覺特效》等記錄影片作為輔助教學(xué)內(nèi)容，這些中英文影片生動地介紹了光學(xué)的發(fā)展歷史和最新的研究成果，寓教于樂，讓學(xué)生體會到理論知識在日常生活中的應(yīng)用，從而對光學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.光學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊組建

成立光學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)教師的特長、專業(yè)背景和研究領(lǐng)域的不同，分解各自的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊教學(xué)能促進(jìn)教師之間的交流，不同老師在課程知識點(diǎn)的不同優(yōu)勢，應(yīng)博采眾長。教師之間的團(tuán)隊合作示范，有利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。課后，教學(xué)團(tuán)隊可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)教材選擇、教學(xué)器材或媒介的使用、課件制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行各種交流。討論和交流的結(jié)果為調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)難度，活躍課堂教學(xué)氣氛，做出有益的貢獻(xiàn)。

學(xué)生團(tuán)隊的組建，以民主自愿的原則，在課程初期將學(xué)生分解成若干個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊5～6名學(xué)生，并推選一名隊長。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個教學(xué)模塊（波動光學(xué)、幾何光學(xué)、量子光學(xué)等），每個模塊設(shè)立5～10個專題。在專題化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，每個專題涵蓋的信息量都很豐富，但在理論教學(xué)中仍然要做到突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則，即對每個專題的基本概念、基本理論要重點(diǎn)講述，對重要的公式進(jìn)行必要的推導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本理論的精髓。對于專題擴(kuò)展部分的知識，則要力求做到內(nèi)容新穎、信息量大，并通過多媒體課件對新的研究成果進(jìn)行展示，并要求學(xué)生以團(tuán)隊討論的形式深化理解，在規(guī)定的時間內(nèi)以合作研究的方式，給出總結(jié)報告或?qū)嵗菔?，從而拓展學(xué)生專業(yè)知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，英文的應(yīng)用也應(yīng)逐漸滲入和加強(qiáng)，但要注意比例的把握。

3.專題化教學(xué)的組織、管理和成績考核

專題體系的框架和內(nèi)容要點(diǎn)是由教師集體研究討論確定的，特定專題及其具體內(nèi)容則是由教師個人完成的。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣、專業(yè)特長和教學(xué)工作量的要求來選擇專題，但要考慮內(nèi)容的完整性，同一部分的內(nèi)容一般由一個教師負(fù)責(zé)。在確定了個人負(fù)責(zé)教學(xué)的專題后，專題的具體內(nèi)容、教學(xué)資料的搜集和整理、教學(xué)案例的選擇、教案的撰寫和課件制作等具體工作則由選擇該專題的教師來完成。專題化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由多位教師共同完成，雖然每位教師的授課內(nèi)容減少了，但提高了教學(xué)的深度和廣度。管理上，采取統(tǒng)一和專題負(fù)責(zé)制相結(jié)合，為適應(yīng)專題化教學(xué)的需要，采取以專題劃分教師職責(zé)，對教師備課、編寫教案、填寫教學(xué)日志等方面，特別在教學(xué)中對中英文比例的把握都提出了新的要求，對教師實(shí)行教學(xué)管理的專題負(fù)責(zé)制。

雙語教學(xué)課考試重點(diǎn)是考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，同時也是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。我們對課程考試形式也進(jìn)行了調(diào)整，采用“平時成績+專題實(shí)踐+考試成績”的綜合考核方法，平時成績占總成績的20%、專題實(shí)踐成績占總成績的30%、考試成績占總成績的50%。注重對平時和專題實(shí)踐成績的考核，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每一個專題的討論中，避免通過一張試卷定成績的弊端。同時，還要考查各專題的教學(xué)效果，通過評價把學(xué)生在團(tuán)隊討論中所起的作用，也納入到了平時成績考核的范圍。期末試卷采用選擇題、填空題、作圖和計算多種題型，并要求用英文解答。在批改過程中，注意學(xué)生對物理圖像的理解，而對英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低英語語法和拼寫的要求。

在專題化團(tuán)隊式的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響對教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。首先，團(tuán)隊教師之間通過集體備課、集中聽評課、團(tuán)隊討論等形式共同探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

和教學(xué)實(shí)施中的各種問題，通過教師之間的互相影響有利于團(tuán)隊教師教學(xué)水平的提高；其次，團(tuán)隊中每一個教師集中精力負(fù)責(zé)幾個課程專題的教學(xué)，有利于教師對專題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，也有利于教師對該專題教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，對于學(xué)生更好地理解和掌握專題教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助；最后，這樣的教學(xué)形式有利于生生之間、師生之間以及教師之間雙向溝通，相互學(xué)習(xí)、相互影響，促進(jìn)教學(xué)相長。我們將繼續(xù)完善專題化團(tuán)隊式教學(xué)策略，對學(xué)生形成多樣化的考評體系，為高等教育實(shí)踐提供一些具有價值的科研依據(jù)。

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〔責(zé)任編輯：范可〕