不一樣的教學(xué)情境

【摘 要】本文選取莎士比亞《哈姆萊特》在英國的教學(xué)計劃，與中國的教學(xué)計劃比較，通過近距離接觸英國文學(xué)教育的窗口，使我們在對話中溝通、比較中理解、學(xué)習(xí)中提高。

【關(guān)鍵詞】英國 語文 教學(xué) 對比

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0086-02

每個國家、每個民族的語文教學(xué)都有自己的特點，只有取眾家之優(yōu)點，大膽地試驗和實踐，我們的語文課才會越來越有希望。

一 英國《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容和特點

《哈姆萊特》教學(xué)的設(shè)計來自英國一家教育網(wǎng)站（www. teachit.co.uk），英國《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計，適用于一級文學(xué)的學(xué)生。

時間：一小時。

目標：鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞劇作時積極主動地閱讀；為了促進組成成員之間的團隊合作精神；為了讓學(xué)生知道什么是悲劇，為什么哈姆萊特是悲劇；為了讓他們掌握什么可以毀掉他們的生活；要應(yīng)用布魯姆的閱讀理論的思想發(fā)展過程，以讓日常的課堂閱讀達到更高的層次。

所需材料：哈姆雷特（戲劇）腳本、設(shè)備與DVD；一本字典、鉛筆、橡皮擦、圖文件、彩色筆。

說明：通常是針對學(xué)生的實際回答問題的能力或工作的理由選擇課堂教學(xué)。這種類型的文本閱讀理解往往是強調(diào)評價的易用性和權(quán)益性。重點是限制，因為許多學(xué)生還沒有開發(fā)依附在他們身上閱讀書籍的潛力。他們沒有架起閱讀和評價之間的橋梁，以他們的想象，無法了解別人如何生活；以他們的生活經(jīng)歷，還沒有一個方法來獲得自我認知。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀從一個已經(jīng)實現(xiàn)的簡單的事實引出的一個更大、更不同的目的。如果能夠完成，很可能會使一個學(xué)生的閱讀價值得到提高，讓這種資源繼續(xù)給它帶來樂趣，并將它作為一個終身的習(xí)慣。

步驟：設(shè)問：哈姆萊特是誰？他為什么是悲劇，你是否明白原因是什么？（理解）你對哈姆萊特悲劇的特點有什么看法？（知識的運用）有什么新的文學(xué)觀念，你有什么看法？你的想法怎么會有所不同呢？（分析）誰應(yīng)該對哈姆萊特負責(zé)？是哈姆萊特自己的行動影響了結(jié)果嗎？思考如何激發(fā)這種情況，如何做，可以避免哈姆雷特的悲劇？在你生活的地方還有哪些悲劇？（創(chuàng)建）

從上面的設(shè)計材料我們可以知道，這個教學(xué)設(shè)計有三個明顯的特點：都是以活動為線索，非常重視學(xué)生的思維過程；團隊合作精神的滲透；循序漸進地把教學(xué)目標落實。

二 中國《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計綜述和特點

筆者在網(wǎng)絡(luò)上仔細參考了15份教學(xué)計劃，并對它們的教學(xué)流程、設(shè)計思路、所采取的活動方式做一個簡要的綜述。15份教學(xué)計劃大部分用了兩個課時，也有一些用了三個課時。教學(xué)目標表述的特點各不相同，但有3個共同點：了解戲劇中的情節(jié)發(fā)展及矛盾沖突、分析戲劇中主要角色的性格特點、思考劇中角色語言的個性化。教學(xué)過程主要有4個環(huán)節(jié)：作者的簡介及作品特點；整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、矛盾沖突的焦點和人物；分析劇中主要角色的思想和特點；思考人物語言的個性化。在所有的教學(xué)活動之后還要深化主題，就是本劇表達的主旨是哈姆萊特的反封建性，領(lǐng)會其人文主義理想。有的教學(xué)計劃在完成上面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要體會劇本所用的藝術(shù)技巧、學(xué)習(xí)欣賞戲劇、分析戲劇藝術(shù)特色等環(huán)節(jié)。把學(xué)生當作主體完成的活動主要有：自讀課文，解釋詞義；讀節(jié)選，簡述劇情；評價劇本的主要角色；體味角色的語言個性化；表演節(jié)選等。

從上面的綜述中可以看出：對于《哈姆萊特》節(jié)選的教學(xué)計劃所表現(xiàn)出來的特點主要有：注重學(xué)生的體驗、以文本為中心；教學(xué)目標比較全面；注重培育人格和傳授知識。

三 對比思索

通過以上的分析比較我們發(fā)現(xiàn)，同一本經(jīng)典著作，卻有幾乎不一樣的教學(xué)設(shè)想和側(cè)重點。

1.文體為主與主題為主

中國教學(xué)計劃的主要側(cè)重點是劇本的構(gòu)成要素：人物、沖突和語言，并以此來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程，這表現(xiàn)了教學(xué)計劃對文學(xué)體裁的依賴。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的安排上，先認識作者和劇情介紹，再把握戲劇沖突，然后在品味角色語言個性化的基礎(chǔ)上分析人物形象，當然還有字詞積累，然后有主題的深化和加強，總之，教師盡量地把自己知道的知識教給學(xué)生。

這種做法拓寬了教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)生知識的積累，在一定程度上確實教給學(xué)生鑒賞戲劇的方法。因為是劇本的節(jié)選，我們的教學(xué)計劃中注重情節(jié)沖突的設(shè)計無可非議，但我們對于戲劇三要素并沒有突出它的重點，而是面面俱到。筆者認為，莎士比亞的經(jīng)典劇本應(yīng)主要把握人物的形象，但我們的教學(xué)計劃沒有把分析人物形象作為重要的一個環(huán)節(jié)。這種全方位而簡單的介紹，導(dǎo)致了教學(xué)重點不能落實、教學(xué)難點不易理解，學(xué)生不能深入品味劇中角色，教師對于傳授的知識和語言的學(xué)習(xí)也不夠深入淺出，結(jié)果教學(xué)效率不高，使學(xué)生的認識不深。

英國的教學(xué)則是圍繞人物設(shè)計、組織教學(xué)活動來開展。但這里的主題不是指《哈姆萊特》這部劇本的主旨，而是指完整的閱讀教學(xué)活動的主旋律。教師并沒有過多地講解這部劇，而是選擇讓學(xué)生自己思考，并把它帶入自己的實際生活中，讓學(xué)生從劇中了解生活。這種做法能加深學(xué)生對人物的理解，避免了斷章取義的弊端，對于學(xué)生的實際運用能力會產(chǎn)生很好的效果。

2.關(guān)注主題與關(guān)注角色

中國的語文教學(xué)還承擔著對學(xué)生進行思想教育、情感熏陶的重任，《哈姆萊特》的教學(xué)對于這一任務(wù)也義不容辭。教參對此劇本的主題界定是莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想，幾乎所有的教師在分析人物性格、品味個性化語言或歸納主題思想時都說本劇主旨具有強烈反封建意識的悲劇，通過一個古老的宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義思想，是世界文學(xué)中著名的藝術(shù)典型之一。英國的教學(xué)更注重語文能力的培養(yǎng)，它的教學(xué)目的是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇時積極主動閱讀，提供課堂聽說評估，鼓勵學(xué)生多種想法的發(fā)散。尤其是從哈姆萊特性格的分析中可以看出他們在進行劇本教學(xué)時基本不提及文章的主旨和思想教育意義，而是關(guān)注劇中角色的性格特點。

我們的教學(xué)計劃在分析哈姆萊特這一人物形象時雖然也尊重學(xué)生獨特的感受，但學(xué)生對這個形象沒有自己清晰的思考和認識，最終還是被老師牽著走，把他定位為一個受到人文主義影響，充滿矛盾的形象。他們對這一人物的解讀還沒有突破“定格”的桎梏。英國的教學(xué)對人物的解讀卻具有復(fù)雜性，它圍繞著哈姆萊特的悲劇這一問題，設(shè)計前后連貫的幾個問題，在討論中要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的知識儲備和閱讀積累，讓學(xué)生從人物聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷去感受文章內(nèi)容的豐富和人物的復(fù)雜性，學(xué)生在交流中對哈姆萊特進行思考，從而不斷超越自身經(jīng)驗和原有認識，感受哈姆萊特性格的多樣性。只有在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)一千個讀者有一千個哈姆萊特，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘哈姆萊特這一人物形象的復(fù)雜與多樣，才能使學(xué)生深刻地理解這個藝術(shù)典型所具有的美學(xué)價值及藝術(shù)魅力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕