遵循教學規(guī)律，提高高校課堂效率

【摘 要】本文從高校課堂教育效率低下這一現(xiàn)狀入手，指出了高校教師授課費力、學生學習表現(xiàn)差的現(xiàn)象，剖析了造成這些現(xiàn)象的原因，側(cè)重從學習規(guī)律的角度來分析課堂效率低下的原因，最后有針對性地提出一些建議，期望改善高校課堂教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 課堂效率 學習規(guī)律

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0090-01

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標是實用型的人才，課堂教育作為目前高等教育最重要的組成部分，課堂教育的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，提高高校課堂的效率顯得尤為重要。

一 提出問題

目前，在許多高校中存在著低效課堂的情況，尤其是在一些非重點的院校，如三本、民辦高校中，這種低效的表現(xiàn)比較明顯。具體表現(xiàn)為：在教師授課的過程中，采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，呈現(xiàn)出“獨角戲”的狀況，教師通過講授和多媒體的輔助，教學的重點大多放在了基本理論知識的傳授上，學生們對于理論不太感興趣。于是，教師滔滔不絕，課堂氣氛卻如一灘死水死氣沉沉。

學生們學習的表現(xiàn)也較差。在課堂上，即使是學習態(tài)度認真的學生往往也會呆滯地望著黑板、機械地做筆記、小心翼翼地回答老師提出的問題；而有些學生的基礎(chǔ)和自覺性較差，上課說話、玩手機、吃東西、做各種小動作的現(xiàn)象屢見不鮮。學生習慣于記憶教師講述過的書本上現(xiàn)成的知識或答案，忽視理論聯(lián)系實際，缺乏動手能力的培養(yǎng)，學生自主學習受到制約，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，這就導致了教師教得辛苦、學生學得痛苦、課堂氛圍沉悶、缺少活力的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二 分析原因

1.教師的教學方法有待改進和提高

教師采用傳授式的教學方法，主要是課堂講授，聯(lián)系實際也僅限于舉例、案例分析等輔助方式，多數(shù)課程無法使學生親身體驗、參與、操作。學生被動接受知識點，機械操作，簡單重復，死記硬背，不僅消磨了學生的學習興趣，影響了學生學習的質(zhì)量，還限制了學生思維的發(fā)展。

2.授課課堂人數(shù)過多

由于高等教育的普及，高校學生人數(shù)眾多，教師資源有限，許多院校都采用合班教學，教學的效果差。學生人數(shù)多，課堂紀律差，教師講授很費力，同時，學生良莠不齊，很難做到因材施教，照顧到每個學生。

3.違背了學習規(guī)律

通過學者們的研究發(fā)現(xiàn)，課堂效率低下的原因還在于教師授課違背了基本的學習規(guī)律。如北京知名心理學教授劉儒德提出心理超載、神奇的7±2、認知負荷等理論。在教育的過程中，這些心理效應(yīng)影響了學生接受和學習的過程。在“神奇的7±2”這一心理效應(yīng)中，7±2是記憶的范圍，學生很難記住授課的內(nèi)容，有時是因為教師授課的內(nèi)容太多超越了記憶的范疇。同時“7±2”也可以是組塊，形成組塊記憶，記憶的效果會更好。

三 解決途徑

1.教師轉(zhuǎn)變教學方式

傳統(tǒng)的傳授式教學方式弊端明顯，要想提高課堂的效率，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，把書本和要學習的內(nèi)容交給學生，教師只對書本上的基本要點進行講解，其他的內(nèi)容讓學生到圖書館查找資料，自主學習。教師在整個教學環(huán)節(jié)中只是組織者，應(yīng)把學習的主動權(quán)交還給學生，在整個學習過程中堅持以學生為中心。學生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進行討論，加強教學過程中的師生互動。這樣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過學生獨立的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、求證、分析、實踐、創(chuàng)造的方法解決學習中遇到的問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)了教學的目的。

2.減少授課班級的人數(shù)

通過減少合班上課的情形，讓更多的學生能夠參與到課堂的互動中來，讓每個學生都有機會發(fā)言、探討、質(zhì)疑。由于課堂變小，而教師資源有限，這就需要從整體上對教學體系進行調(diào)整，精簡課程，突出重點，縮減學時。

3.采用科學的學習方式

合理安排任務(wù)量。一段時間內(nèi)任務(wù)越多，花在單個任務(wù)上的時間就越多，效率就越低。預防心理超載。學生學習的過程中是存在著認知負荷的，教師上課時要精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，減少認知負荷，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應(yīng)地增多，學習效率就會下降。減少低效期，分散學習比集中學習效果好。

根據(jù)相關(guān)學者的研究發(fā)現(xiàn)，學生在課堂開始和結(jié)束時注意力比較集中，因此，教師應(yīng)盡量在課堂的開始和結(jié)尾時講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。最重要的事情占據(jù)最重要、最有效的時間。遵循學習規(guī)律，科學安排教學，這樣才能真正提高課堂效率。

參考文獻

[1]辜偉節(jié).課堂有效教學：評價的視點及其建構(gòu)[J].上海教育科研，2010（10）

[2]黃映東.追求有效的數(shù)學課堂教學評價[J].才智，2009（27）

[3]郭思樂.靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道[J].教育研究，2011（3）

〔責任編輯：范可〕