“減負(fù)”熱下的冷思考

【摘 要】減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾，減負(fù)是一種對勤奮學(xué)習(xí)的新理解，即要求教與學(xué)有更高的效率，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，提高教與學(xué)的互動性，全面提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 勤奮學(xué)習(xí) 冷思考

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0116-02

一 減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)矛盾

“成績出來了，你家孩子考了多少分？”“我家孩子這次考得不好，只有98分，你的呢？”“馬上放暑假了，讓孩子學(xué)什么好呢？我想給他報奧數(shù)班。”“我們報英語班，我們孩子英語口語方面比較弱，不太敢說，讓他去鍛煉一下。”每次考試結(jié)束，放假前家長們總會就這樣的話題展開熱烈的交流與討論。家長的想法與當(dāng)前的減負(fù)背景顯然相背。如今，教育管理機(jī)構(gòu)三令五申要減負(fù)，禁止課外補(bǔ)課，或控制在校集中學(xué)習(xí)時間等。在減負(fù)熱的背景下，如何看待減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)的關(guān)系顯得尤為重要，需要學(xué)校教育與家長的共同支持。

在筆者看來，其實(shí)減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾。真正的勤奮學(xué)習(xí)是來自學(xué)生內(nèi)在的一種對知識的渴求，是學(xué)習(xí)者自覺的一種行為，不是任何外部壓力逼出來的“偽勤奮”，恰恰只有在“減負(fù)”所營造出的寬松氛圍、健康心態(tài)和相對自主的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者才有可能自主地探索自己所追求的知識。因此，從某種程度上講，“減負(fù)”為學(xué)生自主的“勤奮學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了可能，能促進(jìn)教育形式與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型。

首先，減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育所需要的。減負(fù)理念也要得到家長的理解與支持，才能執(zhí)行得更有效。可憐天下父母心，沒有哪一個父母愿意看到自己的孩子輸在起跑線上。因此每一次考試過后，家長比孩子還急于知道考試成績，再和其他孩子相互比較。為了趕超其他孩子，有些家長煞費(fèi)苦心，給孩子買來各種教輔材料、配套練習(xí)。孩子回到家除了完成學(xué)校老師布置的作業(yè)外還要額外做家長要求的作業(yè)。因?yàn)榧议L們普遍認(rèn)為考試成績是“硬道理”，不多練習(xí)，孩子就考不出好成績。學(xué)校迫于自身的排名、教師也迫于各種考核評比的壓力，社會各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誘惑等這一切希望、壓力和誘惑都迫使孩子接受來自各方面給自己繪制的美好藍(lán)圖。

在如此多方面的期許下，祖國的花朵們、早晨八九點(diǎn)鐘的太陽們背負(fù)了更重的負(fù)擔(dān)。不僅各門學(xué)科成績要優(yōu)秀，甚至還要額外學(xué)習(xí)各種專業(yè)特長。稚嫩的花朵幾乎個個都被壓得挺不起腰桿，正是青春活潑好動的年齡卻失去了幾分活力，平添了無數(shù)惆悵。學(xué)生們累得都不會玩了。更有甚者，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，怕上學(xué)，怕做作業(yè)，怕上各種培訓(xùn)班。因此今天很有必要給學(xué)生減負(fù)。讓孩子為自己的夢想而努力，朝著自己的追求而奮進(jìn)。因此，學(xué)校教育與家長需要共同理解與切實(shí)執(zhí)行好“減負(fù)”。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深入，減負(fù)工作已成為重中之重。然而在素質(zhì)教育大力推行的今天，又有一種聲音在回蕩：學(xué)生負(fù)擔(dān)都減輕了，是否還有必要提倡勤奮學(xué)習(xí)？

二 減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)能否“兩者兼得”

社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展對個人自身素質(zhì)的要求越來越高，家長由此產(chǎn)生了一種恐慌，要求孩子在各方面都有較好的表現(xiàn)。但是在今天這樣的社會環(huán)境里，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是很有必要的。然而必須清楚的是，減輕負(fù)擔(dān)并不意味著對勤奮學(xué)習(xí)的否定，相反是對勤奮學(xué)習(xí)內(nèi)涵的進(jìn)一步推進(jìn)。

因?yàn)閭€體的學(xué)習(xí)終究應(yīng)符合人的生理機(jī)能的基本規(guī)律。那么減負(fù)下的學(xué)習(xí)效能提高就成為了一種新的要求。它要求學(xué)習(xí)者在符合生理機(jī)能的前提下，提高自身的學(xué)習(xí)主動性和效率。所以從這種意義上講，減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾。減負(fù)背景下，對教授者和學(xué)習(xí)者提出了一個新的命題，即教與學(xué)的互動過程中如何精準(zhǔn)、有效地提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)要做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。減負(fù)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的減少，勤奮學(xué)習(xí)也不僅是單純的學(xué)習(xí)時間的累加。而應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的量化精致與學(xué)習(xí)精神的效能提高相結(jié)合。為此，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行探索。

1.從教授者的角度

隨著社會的不斷進(jìn)步，國人也逐漸意識到了這種以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育的弊端。孩子為了取得高分，通過考試背負(fù)著越來越重的負(fù)擔(dān)。作為教授者不應(yīng)過分強(qiáng)化量的重復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到高分。而應(yīng)更多的是對授課內(nèi)容進(jìn)行多方面整合，精致化安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，刺激自我學(xué)習(xí)效能。讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)中的思考能力，以促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效能。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的要素，既不是外部因素（如來自物理環(huán)境和社會環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個體生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用。皮亞杰認(rèn)為重要的不是行為發(fā)生的頻率，而是兒童思維運(yùn)演的發(fā)展過程，尤其是兒童是怎樣學(xué)會糾正他們思維中的某些錯誤的。

以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。知、情、意、行融為一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融為一個整體。

教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。德國教育家J.F.赫爾巴特倡導(dǎo)啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，稱為啟發(fā)教學(xué)法。他認(rèn)為人們總是用意識中已經(jīng)存在的舊“觀念”去融化、吸收新“觀念”，這種心理現(xiàn)象稱為統(tǒng)覺過程，而這種過程的各個階段，都有它們相應(yīng)的興趣。他依據(jù)他的“觀念”及其統(tǒng)覺心理學(xué)和“多方面興趣”的學(xué)說，提出了教學(xué)的“形式階段”理論。現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

2.從學(xué)習(xí)者的角度

在家長與學(xué)校的督促下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

研究者程曉堂認(rèn)為以下幾個方面的活動有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力：（1）學(xué)習(xí)者充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評估。如通過成績測試了解目前的水平；通過學(xué)能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等。（2）學(xué)習(xí)者要明確自身的需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的，這是學(xué)習(xí)者制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。研究表明，有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)效果好得多。（3）學(xué)習(xí)者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。（4）學(xué)習(xí)者要與教師或其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會、分享學(xué)習(xí)材料，并在必要的情況下相互幫助。（5）學(xué)習(xí)者要善于與他人交流情感，并在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭３虝蕴玫目捶▽τ诋?dāng)下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍有借鑒意義。

因此，自主學(xué)習(xí)不是否定已有悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。筆者就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系提出了以下建議：（1）增加教學(xué)大綱的靈活性，以便教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離。（2）革新教學(xué)方法，主要是從以教師為中心的教學(xué)方法到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。（3）適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加自主學(xué)習(xí)時間。（4）革新評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和評估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。

三 結(jié)束語

綜上所述，減負(fù)并不是否定勤奮學(xué)習(xí)，而是一種對勤奮學(xué)習(xí)的新理解，即要求教與學(xué)有更高的效率，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，提高教與學(xué)的互動性，全面提高學(xué)習(xí)效率。減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)要做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。減負(fù)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的減少，勤奮學(xué)習(xí)也不僅是單純的學(xué)習(xí)時間的累加，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)任務(wù)的量化精致與學(xué)習(xí)精神的效能提高相結(jié)合。減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都是為了推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕