高中地理有效課堂反思與評價體系研究的感悟

【摘 要】高效的教學反思與評價系統是衡量課堂教學行為是否有效、教師的教學水平是否提高、學生是否真正得到發展與進步的一個最主要的指標。有效課堂教學反思與評價體系能起到反饋信息、評價、指導、激勵等作用。

【關鍵詞】高中地理 有效課堂反思與評價體系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0119-02

在新課改下誕生的有效教學理念，它的主旨是強調課堂行為不再是單一的教師主導教，學生被動聽的過程，而是在課堂上教師通過有效的教學行為，幫助學生發現問題、解決問題，促進學生的發展，進而取得更好的教學效果。具體的有效教學行為系統包括以下幾方面：有效的課前準備、有效的課堂教學和有效的教學反思和評價體系。其中高效的教學反思與評價系統是衡量課堂教學行為是否有效、教師的教學水平是否提高、學生是否真正得到發展與進步的一個最主要的指標，但是隨著新課程改革的不斷深入，現在已有的課堂教學評價指標體系越來越不能全面地評價和指導教學行為，弊端開始暴露出來。因此，建立一種新的適應新課程發展需要的課堂教學反思與評價指標體系是亟待解決的問題。

基于以上目的，自2011年1月開始我校5名課題組成員以地理學科為例開始研究探討更好的高效課堂教學反思與評價體系，通過兩年的實踐與反復探討，筆者越來越深刻地體會到一個好的完善的課堂教學反思與評價體系的重要性，現就個人在這兩年參與研究中的感悟陳述如下：

通過兩年來的課堂實踐，學生的信息反饋、教師之間的互相研究討論，筆者逐漸感受到評價體系的重要性，它強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。也就是要建立有利于提高教師教學水平，促進學生發展的反思評價體系。

一 高中地理有效課堂反思與評價體系的方向導向

在傳統的教學工作中教師往往過分強調了教育目標的最低層次——知識，并且把90%的教學時間用于這一層次，而很少把時間花在更高層次的學生智力提升活動上。現在研究的地理有效課堂教學反思與評價體系從評價指導思想、評價指標體系和評價方法等方面，圍繞著“創新精神”和“實踐能力”進行評價，著眼于教師教學能力的提升，同時關注每個學生在教學過程中的進步與發展，以及學生在課堂表現中的個體差異。

如在我們研究的課堂教學反思與評價體系當中，關注課堂氣氛是否熱烈、學生興趣是否濃厚、求知欲是否旺盛、絕大部分的學生是否都能積極主動地參與各項學習活動等方面評價參與狀態；從師生關系是否民主平等和諧、學生是否暢所欲言、每一個問題是否都得到尊重與回應等方面評價交往狀態；從學生的思維是否得到激發、是否能不斷地提出問題、是否能積極地思考問題或分析問題、學生提問和解決問題是否有一定的深度或具有創造性等方面評價思維狀態；從預定的教學目標是否已經達成、學生的課堂口頭答問和書面練習正確率是否高、好中差各層次學生自己所制定的目標或期待的成果是否都在原有水平上得到了提高、通過課堂教學，學生知識的掌握是否能前后融會貫通、每一次的課堂教學是否都達到了高效和現有條件下的最優化等方面評價達成狀態。

通過這些方面的考慮與認知，全方位地評價有效課堂教學使新的課堂教學反思與評價的目的，不僅僅是給一堂課下一個簡單的結論，更重要的是要發揮其反饋、改進和提高的功能，使教師能依據反思與評價表進行有效的反思，從而清楚地知道自己所上的每一堂課，得在哪里，失又在何處，進而對教學目標、教學媒體、教學方法、教學程序和教學組織形式進行有針對性的改善，不斷改革課堂教學，提高課堂教學的質量。通過有效課堂的反思與評價體系，更使學生在地理課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合地理素質的全面發展。

二 有效課堂教學反思與評價體系的基本作用

1.反饋信息作用

通過對課堂教學活動的反思與評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生及時調整教學活動，使教與學有機結合。課堂教學評價的信息反饋功能主要包含兩方面：一是指導教學活動。通過評價教師的課堂教學活動，用來指導教師的課堂教學設計思路和課堂教學的實施，進而提高課堂的教學質量；二是改變學生的學習方法。通過反思與評價體系以加強對學生的學法指導和學生的自我調節與控制，變“學會”為“會學”。

2.評價作用

通過課堂教學反思與評價體系深入了解教師的課堂教學質量與水平，對教師教學能力進行考查，更好、更公正地對教師的教學工作成績做出全面而準確的評價和判斷。

3.指導作用

高效課堂教學反思與評價體系中的指標體系是根據素質教育的原則和要求以及確定的教學目標，教師課堂教學活動的成效、完成教學任務的情況以及學生的學習方法和學習效果進行科學評價的，它規范了教師和學生的教與學行為，促進教師由主向導的轉變過程，讓學生變被動為主動，激發學生的學習興趣，提高了學生的思維能力，使學生得到全面發展，因此高效的課堂教學反思與評價系統具有很強的指導作用。

4.激勵作用

全面、科學、公正的教學反思與評價體系，可以檢查教師之長補其之短，激勵教師認真鉆研新課程標準和教材，積極學習課外知識，提升自身修養與素質，扎實教學基本功，不斷改進教學方法，應用多種教學手段，提高自身的教學能力。高效的教學反思與評價體系在挖掘教師潛能的同時，也是促進學生學習的動因，激發了學生的興趣，鼓勵學生深入思考，學會活學活用，舉一反三。

三 課題研究過程中獲得的啟示

1.深刻體會到新課改的平等教學理念，并將之應用于課堂教學中

新課程改革下的教學理念不僅體現在創新上，更體現在教學過程的平等上，即“教師主導、學生主體”這種平等觀念，不僅體現在課堂上，也體現在課前和課后。教師如果具備這樣的觀念和態度，才能在課前準備、課堂教學、課后反思中為學生量身設計，使得師生在教與學上和諧共處，共同進步。如在地理課堂上曹老師在講授大氣的熱力狀況時，課前教師準備了學案，課堂上讓學生進行分組討論，在發言的時候學生不是很積極主動，甚至有些學生趁機偷懶，這時他并不是聲色俱厲，而是微笑著對學生說，“有些同學很活躍，但是要把你的想法表達出來、說出來，也許你的觀點就是對的”，做到平等對話，讓學生在一種輕松的氛圍中學習，學習效率自然就會提高。

2.改變傳統的教學過程和方法，拓寬教學思路

我國心理學家林崇德曾提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。教學不僅僅是完成課堂教學任務，反思也是其中重要的環節，評價體系將反思放在了首位，使得教學工作不再是一個人的事，而是整個團隊的事情。如進行地理教學工作，集體備課是必不可少的，這是集全體地理教師的智慧結晶，主要的流程是：主備人精心準備，初顯個性→全組教師共同交流，提出修改和補充意見→全組形成共同方案→個人面向班級，再現個案→深化研究，課堂展示→教后反思，查漏補缺，完善。這樣循環集眾人的智慧完善教學活動，提高教學質量。

3.通過聽評課進行教學反思

在聽課和評課的同時，換位思考——如果我講授這些東西，會如何處理這個內容？處理的程度會如何？別人在評價的過程中我是否想到了這些，找到問題的所在？這樣的反思與評價拓寬了自己的思考范圍，活躍了自己的思路。

總之，高效課堂反思與評價系統的建立讓教師的教學過程有了方向性，但是反思與評價體系的建立不代表只落實到文字、紙上，評價過程中要注重協商、溝通和交流，這樣操作具體的反思與評價過程才能評價出觀察表象再到深入診斷實質，也更容易被大家接受。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要在今后的教學實踐過程中慢慢積累知識，讓課堂更加生動、有效，高效課堂教學反思與評價體系才能發揮它最大的功效。

〔責任編輯：龐遠燕〕