課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中可以說教師是導(dǎo)演，課堂是舞臺(tái)。要使課堂教學(xué)這一大舞臺(tái)充滿吸引力，教師必須要掌握一些提問藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，教師只有掌握并恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)，以感染和熏陶學(xué)生為突破口，或用深刻的語言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，或?qū)W(xué)生引向情感體驗(yàn)的高潮，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，最終有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，前10分鐘，學(xué)生的思維逐漸集中，而在最后的10分鐘，思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律要求教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長最佳思維活動(dòng)時(shí)間。所以教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要運(yùn)用巧妙合理的提問藝術(shù)，以抓住學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

一 如何科學(xué)地進(jìn)行課堂提問

在教學(xué)過程中，教師要以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)課堂提問，創(chuàng)造問題情境。以問題為中心組織教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自主發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段。能夠促進(jìn)師生之間的思想交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方法及深入理解所學(xué)的內(nèi)容。那么如何科學(xué)地進(jìn)行課堂提問呢？

第一，從提問的內(nèi)容上，教師所提問題要目標(biāo)明確、用語貼切，使學(xué)生能理解問題的性質(zhì)和要求。不然，學(xué)生就無從思考、無從作答了。此外，提出的問題要難易適中。有人把問題的難度形象喻為“籃球架的高度”，籃球架太低，誰都能把球投進(jìn)，那競賽就失去了意義。籃球架太高，誰都不能把球投進(jìn)，又會(huì)挫傷積極性。要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，那才格外香甜。

第二，從提問的時(shí)間上，教師要把握節(jié)奏，抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問。教學(xué)提問中應(yīng)遵循“提問——等待——回答——等待——評價(jià)”這樣一種快慢相間的節(jié)奏，以有利于學(xué)生思維高峰的出現(xiàn)。再者，問題不能提得過于頻繁。一般說來，教材的疑點(diǎn)要問，重難點(diǎn)要問，但不能為提問而提問，既浪費(fèi)了時(shí)間又不能收到應(yīng)有的效果。

第三，從提問的對象上，教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同的學(xué)生回答。一般情況下向中等生發(fā)問，然后要求優(yōu)秀生補(bǔ)充。為了照顧學(xué)困生，可以專門設(shè)計(jì)一些較簡單的問題讓其回答，以樹立其自信心。

第四，從提問的形式上，教師應(yīng)多提開放性、啟發(fā)性的問題。提問是為了培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力。為了啟發(fā)學(xué)生思考，那種是非問、選擇問，如果不追問一個(gè)“為什么”的問題，都沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值。

二 如何使課堂提問收到好的效果

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師除了深入鉆研教材，還應(yīng)研究提問的目標(biāo)、講究提問藝術(shù)。每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問。如課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。如何保證課堂提問有良好的效果呢？

第一，明確目的。提問，或調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或檢查教學(xué)效果，或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生提高能力，教師必須事先心中有明確的目的，不能隨意發(fā)問。

第二，圍繞中心。提問不能盲目，一定要有目的。這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，提問要有針對性。

第三，富有趣味。有趣味的知識(shí)容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對所提的每個(gè)問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。

第四，啟發(fā)思維。課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問，先提問哪個(gè)，后提問哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。富有啟發(fā)性的提問，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。

第五，形式新穎。提問時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。如可先讓學(xué)生思考后提問，也可先提問后讓學(xué)生思考，可先提問討論后再給出答案，也可提問后再討論。

第六，環(huán)環(huán)相扣。就是利用教材的內(nèi)在邏輯性，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模式，有節(jié)奏、有起伏地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂提問不但可以組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處，其重要性是不言而喻的。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，影響著教學(xué)過程的進(jìn)行，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。而教學(xué)對象是活生生的人，這就要求教師在教學(xué)中要有“隨機(jī)性”，不能置學(xué)生實(shí)際于不顧，墨守成規(guī)，一成不變地按自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)刻板地教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要善于探索教學(xué)規(guī)律，把握教材特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕