如何指導(dǎo)學(xué)生有效使用教材中的練習(xí)

在教學(xué)實踐中，許多教師常常重視對文本本身的研讀，而忽視對文本之后“研討與練習(xí)”的有效使用。其實“研討與練習(xí)”是編者對單元知識能力的一種檢測，是文本教學(xué)重難點的安排和設(shè)置，較好地體現(xiàn)了新課改的精神。教材內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化，給教學(xué)提供了廣闊空間和操作的靈活性，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)，“研討與練習(xí)”的科學(xué)使用，對于落實新課改精神，組織課堂教學(xué)，提升學(xué)生語文實踐能力有實際意義。

一 在比較中找差異，明確新教材“研討與練習(xí)”的設(shè)計理念

課改理念滲透在教材的各個方面，文本后練習(xí)的設(shè)置又是獨具匠心，以新教材必修一第一課《沁園春·長沙》為例，對應(yīng)舊教材第三冊第一課，新教材安排了三道題，第一題“反復(fù)朗讀并背誦這兩首詞，注意把握情感和節(jié)奏。”這題對應(yīng)舊教材第一題，但要求不同，舊教材側(cè)重于詩歌的思路和詩句內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而這里突出“情感和節(jié)奏”。新教材更鮮明地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的特點，要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握。”第二題“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒。詞的下片轉(zhuǎn)到‘憶往昔崢嶸歲月稠’，圍繞‘同學(xué)少年’表現(xiàn)詩人怎樣的思想情懷？”這題對應(yīng)舊教材的第二、三題，有一點差異，這里要求“用自己的話描述”著重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力，要求學(xué)生“能感受形象，品味語音，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵”，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，必須有自己的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感、體驗和獨立思考。第三題“課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。”這是一道新題，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和要求，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。這道題的設(shè)置給教學(xué)提供了由課內(nèi)向課外拓展延伸的空間。毛澤東既是一位偉大的政治家，也是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家。通過這道題的訓(xùn)練，使得學(xué)生更深入全面地理解文本，把握毛澤東作品蘊(yùn)含的時代精神和人格魅力，豐富自己個人的情感世界。

二 在教學(xué)中，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題

新課標(biāo)指出注意觀察語言文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。然而，現(xiàn)實中，不少課堂卻是“無深度，無指向的提問，無意義的亂答。”主要原因是：一方面學(xué)生知識積累不足，思維的靈敏性和深刻性不夠，加上存在一部分惰性，難以從文本中去發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，有的教師教育觀念守舊，教育方法陳舊，不善于啟發(fā)學(xué)生，因此，如何提問？學(xué)生是否感興趣？答題的完整程度如何？問題要有一種啟發(fā)性，觸動學(xué)生思維的“穴位”，使他們潛在狀態(tài)的想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用文本之后的“研討與練習(xí)”，從中去發(fā)現(xiàn)問題。如必修二第七課《詩三首》課后第一題，設(shè)置了三個小題，第一小題《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解？這道題設(shè)計的意圖是抓住一個切入點來把握詩歌的關(guān)鍵處和耐人尋味處，這里涉及兩種提問的方法，一是把握詩歌的意象，從詩歌的意象切入，分析詩歌的意境；二是對比法中的同類對比。從練習(xí)中探求編者設(shè)計問題的思路和思維方法，然后運用到自己的閱讀實踐中。由于對詩歌意境有較好的把握，許多學(xué)生對于這兩句，不但感興趣，而且回答得較準(zhǔn)確，思維也很活躍，符合當(dāng)時人物的身份、處境和情境，體現(xiàn)出一種對問題準(zhǔn)確判斷的能力。

三 強(qiáng)化訓(xùn)練拓展遷移能力，利用新教材課后練習(xí)生成應(yīng)試能力

語文的學(xué)習(xí)離不開必要的訓(xùn)練，利用課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力也是語文教學(xué)的現(xiàn)實要求之一。

2013年福建省高考語文詩歌鑒賞題：

送何遁山入歸蜀

（宋）梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。遠(yuǎn)壑杜鵑響，下馬澣征衣。

到家逢社燕，前山蜀客歸。終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

問題：（1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處？（2）三四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的？請簡要分析。

解答：第一小題要從詩歌的意象入手，找出打上作者情感烙印的意象，挖掘作者隱含在“景語”里面的“情語”。“綠”字，寫出了春風(fēng)吹綠了樹林的動態(tài)，表現(xiàn)了春風(fēng)的活力，顯示了春天的生機(jī)，增強(qiáng)了詩的韻味。第二小題的詩句通俗淺顯，關(guān)鍵要圍繞表達(dá)技巧進(jìn)行答題，設(shè)題相當(dāng)開放，只要有理有據(jù)，言之成理即可。頸聯(lián)想象友人喜逢家鄉(xiāng)的燕子，一洗征塵，表現(xiàn)出歸家時輕松愉悅的心情，尾聯(lián)進(jìn)一步設(shè)想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，暗含詩人對超脫世俗自由生活的向往。其實這道題的解答可以從教材中找到相類似的練習(xí)題目。體現(xiàn)了高考試題“形”在外“神”在內(nèi)的理念。扎實抓好這類“研討與練習(xí)”題目的訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握解題方法、答題步驟和規(guī)范操作，就能很好地應(yīng)對高考。

四 結(jié)合實際，科學(xué)合理地大膽取舍課后練習(xí)

語文教科書的標(biāo)準(zhǔn)化和通用性決定了“研討與練習(xí)”在個性設(shè)計差異性上的不足，教科書上有的配套練習(xí)設(shè)置也不盡科學(xué)，有的大而無當(dāng)，有的小而無益，有的難而無門，有些習(xí)題缺乏操作性，難以激發(fā)學(xué)生的思考探索的欲望。同時，有限的教學(xué)時數(shù)也限制了教師指導(dǎo)學(xué)生使用“研討與練習(xí)”，因此必須結(jié)合教學(xué)實際情況進(jìn)行大膽取舍。

總之，新教材中的“研討與練習(xí)”總體上體現(xiàn)了新課改的理念，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮練習(xí)的多種功效，結(jié)合自身實際，努力提高學(xué)習(xí)效率，必將收到舉一反三、觸類旁通的功效。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕