新課改下高效課堂構(gòu)建之我見

隨著新課程改革的深入進行，教育部門對教師的教學提出了更高的要求，教學不再是只強調(diào)讓學生學會，而更多的是要讓學生享受學的過程，愛上學習，并形成自己的學習能力。但縱觀現(xiàn)代的教學狀況，低效課堂是普遍現(xiàn)象，無論是早讀、上午或下午，在教室里放眼看去，學生睡覺的現(xiàn)象比比皆是，臺上老師自顧自講，臺下卻是無反應，可見效率的低下。低效課堂，久而久之，是導致學生厭學、教師厭教，教學效率自然低下，教學目標無法完成，甚至還給部分學生帶來負面影響。因而，在現(xiàn)代推行素質(zhì)教育的背景下，提升課堂效率，教師責無旁貸，那么如何建構(gòu)高效課堂呢？本文擬就如何構(gòu)建高效課堂作一初步探討，以期能給同行們帶來借鑒。

一 轉(zhuǎn)變觀念、改變方式

轉(zhuǎn)變觀念、改變方式，即要求教師首先得改變傳統(tǒng)的教學觀念及舊的教學方式。傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂教學就是由教師的教和學生的學組成，于是教學方式就是教師只負責把課本講解完，至于學生學得怎么樣，他們的情感態(tài)度如何，教師不會過多地關注，在這種觀念下，課堂互動性相當糟糕，基本上是教師滿堂灌，學生全盤接收，課后再做一些老師布置的練習題來鞏固課堂所學。在這樣的教學方式下，學生對學習的興趣自然是越來越弱，最后只是為了升學而學習，學習對他們來說是一種煎熬而不是一種享受。因而要想提高課堂的效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立新型的師生民主平等關系，教學中以學生的學為主，教師的教為輔，盡量兼顧到每個學生的情感要求及其興趣愛好，鼓勵學生大膽發(fā)言，探究問題，讓每個學生在課堂中能做到人盡其才，人盡其用，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習動力。

二 研究課本、尋找方法

高效課堂的構(gòu)建重在教師的教，教師若不能嫻熟地駕馭課本，課堂上難免會枯燥乏味。因而，教師必須在課前研究課本，廣泛查閱教學資料，豐富教學內(nèi)容。教學中再根據(jù)教學內(nèi)容及學生的興趣愛好，穿插課外知識，使學生對其所學知識有親切感，對老師所講課外知識有好奇心，因著老師對課本的駕馭能力，學生也會從心底里佩服老師，自然而然地對學習就會有股激情。另外備課時不能光備課本，還得備學生，研究學生的個體差異，采取適合學生的教學方法。因而構(gòu)建高效課堂，教師自己得研究課本、研究方法，才能在教學中有效提升課堂效率。 三 善把握、善管理

善把握，善管理，是指教師要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課前，教師雖有備課并作好了充分準備，但教學面對的畢竟是一群活潑的有思想力的學生，整堂課不可能會完全在預設中，往往每節(jié)課都會有突發(fā)狀況，完全不在掌控之中。這就要求教師必須善于把握和管理課堂節(jié)奏，隨機應變，甚至能利用學生的突發(fā)狀況，收到意想不到的效果。如在課堂上，教師給學生提出問題，并讓學生思考討論然后再給出答案，一般情況下，教師會引導學生按照老師的預期給出教師想要的答案，然后老師再順勢往下講，但當有個別學生若是給出的答案完全不同于老師的答案時，教師千萬不可責備這個學生，相反還要夸獎他敢于發(fā)表個人見解的精神，然后再針對他的答案進行講解，這樣既可起到鼓勵學生敢于思考敢于提問，又能從多角度了解所要教學的知識點。

四 充分發(fā)揮學生的主觀能動性

教學既有教師的教，也有學生的學，高效課堂的構(gòu)建，除了要注重教師的教之外，還要注重學生的學，否則光有教師的教，沒有學生的學，就如長江東水向西流一去不復返。因而，構(gòu)建高效課堂，學生不容忽視，教師可在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地調(diào)動學生的積極性，可以試著從以下幾方面做些努力。

1.實施小組互助學習制

現(xiàn)代教學中，課堂教學效率不高的一重要原因就是大班額的班級授課制，一個班級少則五十人，多則七八十人，教師根本沒法兼顧所有學生。但現(xiàn)實條件是推行小班制教學基本上不可能，為盡可能地克服大班制帶來的一系列弊端，教師可在班內(nèi)實行小組互助學習制，教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

2.分層布置作業(yè)

學生學習新知識點后，進行作業(yè)鞏固練習是必要的，教師布置作業(yè)也有技巧，教師布置作業(yè)時需充分考慮每位學生的認知水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)量要少而精，作業(yè)不要千篇一律，若能根據(jù)每位學生的認知水平分層次布置作業(yè)那是再好不過，既能培養(yǎng)學生做作業(yè)的積極性又能增加他們的學習成就感，也有利于解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，分層次布置作業(yè)，給每個學生留有自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

新課改下，學生是教學的主體，高效課堂的構(gòu)建離不開學生的積極參與，教師的作用更大，教師應適應新形勢的發(fā)展，在教學中不斷積累、沉淀、再發(fā)展，逐步形成行之有效、與時俱進的教學方法，滿足學生的學習需求，最大限度發(fā)揮每位學生的潛能，做到人盡其才，人盡其用，構(gòu)建高效課堂。

〔責任編輯：肖薇〕