借助口語訓練 提高寫作能力

【摘 要】口語訓練是培養學生思維組織能力，提高學生口頭表達能力的一項訓練。人教版小學語文安排了口語訓練內容，且各年級訓練要求不同，教師能在口語訓練的基礎上，堅持以說為寫服務，借助口語訓練要求的遞進性，訓練內容的開放性以及口頭表達的條理性，進而結合寫作訓練，有助于提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】口語訓練 以說引寫 提高 寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0130-02

葉圣陶先生曾說過：“‘聽、說、讀、寫’四字中，‘說’最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。”其實“說”是所有語文素質基本技能中不可分割的重要組成部分，學生良好的口頭表達能力將為“寫”的能力發展產生積極的影響。因此，加強口語訓練不但可以提高學生的口語交際能力，而且更有利于提高學生的寫作能力。在教學實踐中，如何借助口語訓練，提高學生的寫作能力呢？結合語文教材，筆者從以下幾個方面進行了探討：

一 借助口語訓練要求的遞進性，豐富學生語言素材的積累

口語訓練是一個習得的過程，如果從低年級適當抓好口語訓練，進而說話與寫話結合，積累語言材料，那么更有利于中高年級學生寫作能力的培養。寫作能力的培養并非一朝一夕的事情，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币岣邔W生的寫作能力，必須先要積累豐富的語言素材。積累的素材豐富了，寫作時才有話可說，有材料可寫，寫出的語句就會充實生動一些。相反，頭腦空空無從下手，或者平平淡淡簡單了事。語文新課程標準提出：低年級要積累自己喜歡的成語和格言警語，背誦優秀詩文50篇（段）。隨著年級的遞增口語訓練以及寫作的要求亦逐步提高，說明了語言材料積累的重要性。因此，對于低年級口語訓練，教師可著手從課文里挖掘口語訓練的內容，進行有意識的訓練，加強口頭表達能力培養，豐富學生的語言積累。

1.精選課文片段背誦與積累

堅持以說為寫服務，加強指導背誦，如人教版語文中有許多關于描寫自然景色的課文：第一冊《陽光》一文中：“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河……”。第四冊《雷雨》一文中，“滿天烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫……”等，通過摘錄語文課文中優美的片段背誦，學習識記的方法，激發學生勤于開口的積極性，使之養成積累寫作素材的習慣。

2.加強古詩背誦與積累

以《小學生古詩必背》為輔讀本，分年級定目標分篇數背誦與積累，把背誦古詩文作為語言積累的一項內容，以背誦形式調動學生勤記的積極性，從而達到豐富學生語言積累的目的，為今后的寫作積累豐富的材料。

二 借助口語訓練表達的條理性，理順學生寫作的思路

閱讀與寫作關系極為密切，如果加強語文課閱讀方法的指導，結合口語訓練的條理性表達，學生更容易掌握寫作方法，理順自己的寫作思路。

1.借助課文內容的條理性進行復述，為學生寫作“鋪路”

復述是學生用自己的話把課文內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式。因為課文具備一定的趣味性和條理性，教師有意識地培養學生復述課文的興趣，那么隨著就讀年級的升高，學生表達的條理性就越來越強，寫作的思路就越來越有條理。所以，低年級抓好簡單的復述，隨年級的升高提高一些要求。但教師在教學中要善于精選課文中一些故事情節生動有趣，簡單易懂，條理性強的課文片段作為指導，才能適合學生的實際。如人教版第三冊《坐井觀天》一文，課文通過擬人化手法描寫生活在井底的青蛙和小鳥對話爭論天空大小的故事，教師可通過讓學生角色扮演進行口語訓練并有條理地掌握了故事情節；又如人教版第五冊《美麗的小興安嶺》一文作者按照春、夏、秋、冬的季節順序描寫小興安嶺的美麗景色，文章脈絡特別明顯，教學時可結合口語訓練復述課文，說說不同季節小興安嶺的景物有什么不同。這樣抓住課文寫作方法引導學生進行條理性復述，久而久之對學生的寫作思路形成起著潛移默化的作用。正如魯迅先生說的一句話：“這正如地上的路：地上本沒有路，走的人多了便成了路?！庇纱丝梢?，在口語訓練中，表達的條理性有助于理順學生的寫作思路。

2.借助課文的插圖指導觀察，口述有序為學生寫作“引路”

語文教材里面安排了很多圖文并茂的文章，筆者從低年級起能夠有意識為學生寫作起步著手作啟蒙引導，認真地指導學生有序地觀察圖畫，指導看圖說話，更有利于學生掌握寫作的基本方法。例如人教版第二冊《小蝌蚪找媽媽》一文中連環插圖，指導學生先從遠到近觀察單圖，再按順序看連環圖，認識小蝌蚪找媽媽的過程。并提出問題：按這樣的觀察順序，你看到了什么？圖文結合自由朗讀課文后，師生評議，教師小結。通過指導學生觀察有序、口述有序，才能讓學生從中學到寫作的方法，經日久訓練與積累，寫作起來就能順理成章。學生每到寫作也避免了“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

三 借助口語訓練說寫的仿造性，提高學生寫作的能力

1.巧借課文插圖，以說引寫

授課前，教師要有心，即用心備課，教學時，教師要有意，即有目的。這樣做才能有的放矢。加強對學生的以說引寫訓練，為學生以說引寫創造一個施展才華的平臺。如人教版第五冊《香港，璀璨的明珠》一文中第五自然段圖文結合教學后，仿照課文“每當夜幕降臨的時候……就成了燈的海洋……熱情地歡迎來自五湖四海的游客。”指導學生聯系所見先練說，后引寫。調動學生以說引寫的積極性，培養以說引寫的興趣，為學生的寫作選好仿寫材料。

2.巧借課文的重點詞語或關聯詞語以說引寫

寫作源于生活，指導學生處處留意生活的每一角落，留意身邊的人和事，這樣可讓學生有話可說，有事可寫。葉圣陶先生有句話：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如人教版第五冊《富饒的西沙群島》中的片段：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”在學習了課文句子的基礎上，進行堂上口語訓練，聯系生活說見聞。引導學生運用這個句子可以聯系校內的活動場面、勞動場面、圖書館開放日、手工勞作課等等先說后寫，同學之間交流學習成果。也可以聯系校外的事情，超市、市場、公園、動物園、兒童游樂園等等場所先說后寫。又如人教版第九冊《竊讀記》文章開頭：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店?！苯虒W時可進行省略畫線部分，讓學生聯系實際，口頭仿效練習，學會填充創作，從而掌握文章開頭的多種方法。這樣可使學生的創新思維任意馳騁，出口成章地描述生活，順理成章地描寫生活。

3.巧借親身經歷過程，以做引說，先說后寫

聽過不如做過，親身經歷的事情最為深刻。特別在三年級這一寫作階段，學生處于寫作關鍵期，如果教法不當，就會使學生對作文產生畏懼心理而形成寫作障礙，或者不加思考拿起作文選刊抄襲他人作文。為了避免這種不良現象。教師可以加強聯系學生的生活，以做引說，先說后寫，就會更好地為寫作服務。如寫《一件有趣的事》教師一般認為很簡單，先教審題，再舉幾個例子，后讓學生動手寫作。往往效果出乎意教師的想象之外，作文效果并不明顯。但通過改變教法，先指導學生審題，在圍繞“有趣”一詞想一想做過哪些事或組織學生有目的參與做一些有趣的游戲，一部分學生喝彩，輪流轉換角色參與游戲，做完后，讓學生有條理地說說做游戲的過程，包括在參與過程中自己的表現，同學們的個性神態、動作等等，最后引導學生將有趣的事情有條理、有順序地寫下來，作文效果完全不同。只有通過這樣指導學生才能寫出真實的作文。

總之，寫作的方法途徑很多。如果結合課文內容，聯系生活實際，借助口語訓練從低年級的說話、寫話練起，豐富學生語言素材的積累，既能提高學生的口語交際能力，且通過有意識地結合寫作，以說引寫，就會更好地提高學生的寫作能力。

〔責任編輯：肖薇〕