小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

新課改后，小學(xué)人教版語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式安排略讀課文，上冊(cè)和下冊(cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文則增至14篇，占課文總量的43.8%，到五、六年級(jí)略讀與精讀課文已形成了1∶1的狀態(tài)，可見(jiàn)略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。然而現(xiàn)在許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)卻一片茫然，他們忽視略讀課文，課堂上隨意點(diǎn)撥，略微帶過(guò)，甚至有的老師把略讀課文當(dāng)精讀課文來(lái)教，這樣就偏離教材編排者的用意，最終達(dá)不到應(yīng)有的效果。

那么，如何開(kāi)展有效的略讀課文教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探索，有了一些新想法和新突破。

一 把握單元教學(xué)目標(biāo)，讓精讀課文起好示范作用

教材的每個(gè)單元都會(huì)有單元導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示首先讓教師明白本單元學(xué)習(xí)的主題是什么，其次要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法。當(dāng)領(lǐng)會(huì)本單元的教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)該在精讀課文中做好引領(lǐng)示范。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元，到感受作家筆下一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用作家描寫人物的方法，當(dāng)弄明白本單元教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)人物描寫時(shí)，就應(yīng)該把握住這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)老師的示范講解，讓學(xué)生知道要把一個(gè)人物寫活就要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

正如葉圣陶先生所言：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這就充分說(shuō)明了精讀是略讀的基礎(chǔ)，前面的精讀是為了以后的略讀做準(zhǔn)備。因此，筆者在教學(xué)略讀課文《金錢的魔力》時(shí)，就采取了一些新舉措。

二 依托導(dǎo)語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)

人教版略讀課文在編排上的獨(dú)特之處，就是在每一篇略讀課文前面都有一段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語(yǔ)，它把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來(lái)，常常是概括精讀課文的內(nèi)容，引出略讀課文，提示略讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，起到遷移的作用。因此課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)帶著導(dǎo)讀提示里的問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，甚至可以利用手里的教參資料輔助學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱一些與課文相關(guān)的資料。當(dāng)然，老師在備課的基礎(chǔ)上，也要提出問(wèn)題讓學(xué)生提前思考，可見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)不僅指導(dǎo)教師的教，還輔助學(xué)生的學(xué)。

三 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為自學(xué)略讀課文奠定基礎(chǔ)

古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)略讀課文起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)方法，學(xué)生就像有了航行的指南針，在略讀課文中能找到方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，可以讓學(xué)生們回憶，在本單元前兩篇課文里，學(xué)到了哪些刻畫(huà)人物形象的寫作方法？（學(xué)生說(shuō)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等。）這些人物形象的性格特點(diǎn)是什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下三點(diǎn)：（1）勾畫(huà)出描寫人物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句；（2）品讀、理解、感悟；（3）交流、討論、匯報(bào)。

四 學(xué)生自學(xué)探究，教師相機(jī)指導(dǎo)

有了學(xué)習(xí)方法來(lái)導(dǎo)航，接下來(lái)，就要靠學(xué)生自己去學(xué)，去領(lǐng)悟了。正如林語(yǔ)堂所說(shuō)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)。”在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，留足時(shí)間給學(xué)生去討論《金錢的魔力》中托德的人物形象。這時(shí)，他們就會(huì)用之前總結(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行品讀、感悟。然后教師參與同學(xué)們的討論，甚至向他們質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)，從而使課堂上呈現(xiàn)出師生之間、生生之間雙向交流的局面。

五 互換角色，運(yùn)用“兵教兵”的教學(xué)方法

1.在《金錢的魔力》中托德到底是一個(gè)什么樣的人

學(xué)生在全班匯報(bào)時(shí)，可以采取“兵教兵”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)一位學(xué)生學(xué)著老師的樣子來(lái)考查大家的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎意料。以下是一位“老師”和班上同學(xué)的對(duì)白：

“老師”：在你眼中托德是一個(gè)什么樣的人呢？

王某：我覺(jué)得他是一個(gè)尖酸刻薄的人。

“老師”：你從文中哪些句子體會(huì)出這樣的特點(diǎn)？

王某：同學(xué)們請(qǐng)看到第二段，那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”我從“刻薄”、“啊”、“是嗎？”、“哼”這些詞可以看出托德是一個(gè)尖酸刻薄的人。

“老師”：那你能帶著你的理解把這句話有感情地讀一遍嗎？

王某：能。

“老師”：其他學(xué)生還有補(bǔ)充嗎？

李某：就在這段，我還可以看出托德是一個(gè)虛情假意、很傲慢的人。

“老師”：你從哪里看出的？

李某：托德是第一次見(jiàn)到文中的“我”，他怎么知道“我”有沒(méi)有錢呢？他卻還說(shuō)：“我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”這里，托德明明就說(shuō)了一句反話，所以，我認(rèn)為他是一個(gè)虛情假意、很傲慢的人。

“老師”：說(shuō)的真好，大家掌聲鼓勵(lì)。好！現(xiàn)在大家?guī)е銈兊睦斫猓黄鹪侔堰@句話讀一讀。

這時(shí)，我看見(jiàn)每位學(xué)生讀得都很投入。

在讀的過(guò)程中，“老師”把剛才學(xué)生回答的“虛情假意、尖酸刻薄”，用粉筆工工整整地板書(shū)在了我早已寫好的“托德”二字的后面。“老師”的這一舉動(dòng)，讓我覺(jué)得很吃驚，同時(shí)我也在反思：我真是低估了現(xiàn)在孩子們的模仿能力。

當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)我也沒(méi)有完全放手讓同學(xué)們?nèi)ゲ僮鳎驗(yàn)椋瑢W(xué)們忘了總結(jié)寫作方法了，所以，我站在學(xué)生的角度開(kāi)始有禮貌地舉手提問(wèn)。

（見(jiàn)我舉了手）“老師”說(shuō)：同學(xué)，你還有補(bǔ)充嗎？

我：是的。

“老師”：請(qǐng)說(shuō)！

我：我想考考大家，這一段作者主要采用了什么樣的寫作方法來(lái)刻畫(huà)人物形象呢？

周某舉手說(shuō)：語(yǔ)言描寫。

張某舉手說(shuō)：神態(tài)描寫。

我：謝謝！那么在以后的寫作中，我要盡量運(yùn)用這些寫作方法。

“老師”：說(shuō)的真好，要想把人物刻畫(huà)寫活，我們就要善于運(yùn)用這些寫作方法。同學(xué)們，你們記住了嗎？

學(xué)生異口同聲地說(shuō)：記住了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變成了課堂上的主人，老師在課堂上只起主導(dǎo)作用，這樣的創(chuàng)新，不僅可以完成本課的教學(xué)任務(wù)，而且還可以把略讀課文學(xué)活。

2.老板又是一個(gè)什么樣的人

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，然后提問(wèn)來(lái)考大家。令人記憶猶新的是，有位學(xué)生就提出：哪兩個(gè)同學(xué)能模擬再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的老板和文中的“我”？這個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)有難度，因?yàn)椋硌菡卟粌H要能理解課文內(nèi)容，而且還要對(duì)課文內(nèi)容有印象。沒(méi)想到真的有學(xué)生愿意來(lái)表演，而表演的結(jié)果出乎意料，他們既表演得入情入境，又善于運(yùn)用文中兩人的經(jīng)典對(duì)話，夸張的手勢(shì)，夸張的眼神把臺(tái)下其他學(xué)生逗得哈哈大笑。笑聲之余，并未就此停住，于是我就提問(wèn)了：“這個(gè)小小表演，讓我們明白了一個(gè)什么道理呢？”學(xué)生們開(kāi)始暢所欲言了：有的同學(xué)說(shuō)做人不應(yīng)該像老板那樣唯利是圖；有的學(xué)生說(shuō)我們不應(yīng)該做錢的奴隸，要做錢的主人；還有的學(xué)生說(shuō)我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)金錢，沒(méi)錢的時(shí)候我們應(yīng)該靠自己的雙手去掙錢養(yǎng)活自己……他們的回答令我很欣慰，因?yàn)楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生們已經(jīng)掌握了。

通過(guò)前邊精讀課文的引導(dǎo)、總結(jié)，在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，打破常規(guī)，取代老師冗長(zhǎng)乏味的講授，而是，大膽放手讓學(xué)生自行完成，學(xué)生成了課堂上的主人，他們選擇自己喜歡的方式去閱讀、去體會(huì)，而教師在課堂上只是個(gè)引導(dǎo)者。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，它不僅是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，也是文本內(nèi)容的拓展，所以，教師應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外融合。同時(shí)，略讀課文的教學(xué)還應(yīng)具有開(kāi)放性、自主性，這樣才能讓學(xué)生自行享受閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，最終提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

〔責(zé)任編輯：駱虢〕