農村小學習作教學的探究

《語文新課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生發展和社會現實的變化，盡可能滿足不同地位、不同學校、不同學生的需求，確定適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節，更新發展。”從中不難看出建立開放而富有活力的語文課程是多么重要。因此，農村小學的習作教學要有與之相適應的課程目標，以便盡可能地滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，使農村小學學生習作能夠不斷地自我調節、自我發展。小學習作教學如何激發學生的習作興趣、提高習作效率、讓學生寫出優美的習作，現就個人在教學中的實踐談幾點看法。

一 激發興趣，留心觀察，讓學生不由自主地想寫

要讓學生有話可寫，就必須讓學生時時留心觀察事物，用心靈去觀察、用好奇去注意。觀察是積累的第一步，“千里之行，始于足下”。觀察是習作的開始，只有耐心細致的觀察，才能搜索信息、發現信息、積累信息，從而為習作準備的第一手材料，以供習作之選。談到觀察，必須盡快擴大學生的知識視野，豐富學生的寫作表象，那么，怎樣才能達到這樣的效果呢？

1.回歸自然，把學生帶到美好的大自然中去

有目的地去感受動物、植物、山川、河流及風霜、雨雪、冰雹、雷電。例如春天，讓孩子們到室外走一走、看一看，靈感便會有了：“春風拂在我的臉上，猶如母親溫暖的大手撫摸著我，讓我暖暖的。看到那綻放的花朵，嫩嘟嘟的，猶如孩童的臉頰。我想，春天媽媽的手讓花也感到溫暖了。香氣彌漫著整座山坡，山是一團花，花是一座山。”春游，能喚醒學生的寫作靈感；春游，能激發學生的習作欲望；春游，能讓學生把枯燥的文字變成一幅美麗的畫卷。

2.組織學生活動，制作模型、標本、辦班級小報，激起學生動手動腦發明制造，真真切切地感受生活中的樂趣

興趣是學習最好的老師，“好之者不如樂知者”。當學生沉浸在某種氛圍中，在情深意切中，就會不由自主地想寫。例如，教學朱自清的《匆匆》時，組織學生邊讀邊想象：“桃花謝了，有再開的時候；燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候。”齊整的句式，朗朗上口，讓學生動手畫、用腦想，達到學以致用的目的。學生便會全身心投入模仿：“月亮落了，有再升的時候；小草黃了，有再生的時候，大雁北去，有再歸的時候。”在語文教學中，教師如果常根據典型句段，設計一些簡單而又有趣的模仿應用活動，堅持“一課一練，一練一得”，就能預防學生不知所云和離題千里的現象，就可以變“要我學”為“我要學”。

3.在習作評價和講評時重在激勵

對學生要多表揚，少批評；善于發現優點，委婉提出修改意見。這樣，能增加學生的習作樂趣，從而提高他們的習作水平。

二 深入生活，不斷積累，使學生心領神會樂于寫作

要想把文章寫得骨肉豐滿、形神具茂，關鍵在于積累。讓學生擁有豐富的語言積累和生活積累，是習作的第一要務。

提倡課堂內打基礎，課堂外謀拓展。因此，語文教學中，要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。語言的積累，重要途徑來源于語文教學中的識字教學和閱讀教學，而課外閱讀又可使習作錦上添花。因此，廣泛的閱讀對于提高寫作能力至關重要。

文章來源于生活，文章是生活中的一面鏡子，能反映出生活的苦辣酸甜。要想知道梨子的滋味，就親口嘗一嘗——一位偉人如是說，可見深入生活對于習作者來說是多么重要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活是一部讀不完的多彩書，要在這本書中尋找一條通向兒童心靈深處的便捷而又平坦的通道，那就要把學生帶入一望無垠的大自然中，拈一朵芳香四溢的野花，掬一捧爽口爽心的甘泉，朝聽小溪水潺潺，暮看殘陽光艷艷……那就要把學生帶入茫茫的人海中，尋覓橫槊賦詩的豪邁，體味樂不思蜀的愚腐，品味眾人諤諤的誠信，探究一毛不拔的吝嗇……在人世間的課堂里徜徉，在藍天下的校園中學習，讓學生觀察、感受、思考，讓他們回歸自然，更加熱愛多彩的生活，更加熱愛周圍的世界。讓生活成為學生心中的一首首絢麗的小詩，讓世界成為作者心靈的一篇篇瑰麗的華章。

三 授之以漁，導之以法，讓學生信手拈來會寫

授之以魚，不如授之以漁。因此，要讓學生獲取甘美的大魚，就要教給學生釣取大魚的方法。

1.暢所欲言，聽說并舉，培養口頭表達能力

習作有兩種：一是口頭作文，二是書面作文。口頭作文，即現今語文教學中的口語交際，也有許多習作，都是由口語交際直接介入的。現今，不少教師忽視對口語交際的指導，特別是不少鄉村教師，由于對口語交際的考查較少，沒有考試科目，而忽視了口語交際指導，導致不少學生羞于開口，更談不上能言善辯了。因此，在語文課堂，上好習作課之前，要著力上好口語交際課。經常利用課文、多媒體影像，以聽導說，充分發揮語言交際功能的作用。在語文課堂上讓學生會傾聽，在聽看中提高學生認識事物的能力，加深理解。讓學生產生濃厚的情趣，從而誘發學生說作文的興趣。例如，在教學《凡卡》一文時，讓學生聽音樂，讀課文結尾。學生不禁會產生許多聯想：凡卡在睡夢中睡著了，他做了什么夢？夢醒后生活將是什么樣的？讓學生想一想，說一說，學生就會爭先恐后地說出自己的看法。這樣有意識地激發學生發展其語言，長此以往，學生就會順理成章，出口成文了。

2.以形構思，誘發想象，培養思維能力

增強習作效率意識，優化習作教學結構，運用好各種電教手段，再現生活場景，引導學生的合理想象，是習作教學的重要方法之一。兒童的思維是形象思維向抽象思維轉化的過程。因此，習作教學要遵循學生的認知過程，才能舉一反三，達到事半功倍的效果。

3.以讀導寫，讀寫結合

以讀導寫是習作教學的重要手段，讀寫結合更是習作教

學的重要方法。在寫作中訓練學生應用方法，有機結合，一統而功成。葉圣陶老先生說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”可見，抓好閱讀教學是提高學生寫作水平的前提，讀寫結合訓練是習作教學的必行之徑。因此教學中，必須把握單元的訓練重點，在單元閱讀中掌握讀寫訓練的方法，步步為營、層層深入、節節滲透；一課一練、分步訓練、形成方法，最后整合運用。

總之，教學有方法而無定法。教者要多方嘗試教學，才能盡快扭轉教學中“寫的少，寫的慢，質量差，費時多”的現象，給學生一支生花的妙筆，寫出好的文章。

〔責任編輯：駱虢〕