讓提問引領幼兒開啟智慧之門

【摘 要】提問是激發幼兒積極思維的動力，是開啟幼兒智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師幼思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。

【關鍵詞】提問 引領 開啟 智慧

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0172-01

提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應該勤思考、多分析、努力優化課堂的提問語，“問”出孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創造。那么，怎樣才能“問”出孩子的思維？“問”出孩子的激情？“問”出孩子的創造呢？在設計問題時，應充分考慮到幼兒的實際情況，問題既不能太難也不能太易，盡量設計一些讓幼兒“跳一跳夠得著”的問題。因為問題太易會使幼兒提不起學習的興趣，問題太難又會使幼兒失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷孩子學習的積極性。這就要求教師在備課時應把一些重要的問題寫到教案當中。這樣在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；同時還能緊緊圍繞教學目標進行一些有效的討論。要將可能發生的一些問題作充分的考慮與應對，這樣才不會被動或被孩子問得瞠目結舌。在此筆者談談自己的幾點看法。

一 巧妙激趣——引領幼兒發散思維的方向

教育心理學家認為：“思維總是從提出問題開始的。”因而，“問題”和“思維”就形成了一對互生互動的組合，適時、適宜的提問能有效地促進思維向更寬、更廣的方向發散。

興趣是幼兒學習的基礎，也是激發幼兒思維的源泉。因此，首先在問題的切入點上要有所選擇，應該側重于幼兒感興趣的事物和現象。教師要善于捕捉幼兒的興趣點，從中發現問題、提出問題，激發幼兒發散思維。在活動“月亮姑娘做衣裳”中，在捕捉孩子興趣點的同時，提出了一個既簡單又能讓孩子們興奮的問題，把孩子們引入到一個自由想象，大膽表達的空間，使他們的思維得到了有效的發散。“你們見過月亮嗎？你見過的月亮是什么樣的？它像什么？”有的說：“彎彎的，像香蕉”；有的說：“像小船，兩邊翹”；有的說：“像眉毛”；還有的說：“像圓盤”、“像鏡子”……因為興趣，所以關注；因為興趣，所以愿意大膽、積極地思考。一個簡單、不起眼的小問題，更容易起到指引和促進的作用。給了孩子一個明確的思考內容，也激勵著孩子向不同的角度發散思維。這樣不僅培養了孩子們的觀察力、想象力、口語表達能力，更可貴的是，改變了孩子“人云亦云”的習慣，使他們的思維得到了真實、有效的發散。

二 精心設疑——搭建幼兒創造想象的橋梁

在活動中，教師要圍繞目標、內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。只有抓住重點、突破難點，才能提高幼兒園活動效率，才能激發幼兒不同角度的思維，從而拓寬幼兒的知識面。而有時重難點的解決不可能一步到位，往往需要逐層深入，才能達到最終的目標，這就要求教師要把疑難問題分成幾個小問題逐個提出，樹立一些“路標”，啟發幼兒循著“路標”前進，找到解題途徑。設置問題時，應該環環相扣，既要考慮教材知識結構的內在聯系，又要兼顧孩子認知活動的順序，以便解決問題時能層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。

在詩歌《云彩和風兒》中，結合教具，筆者設計了以下提問：“你看到了什么？”“平時你看到的云會動嗎？”“為什么說云是有趣的云，風是能干的風？”“散文詩中的風都把云彩變成了什么？”“你還見過云彩變成什么的？”……聽著孩子們的講述，不禁為他們的想象震驚。從中也深深地感悟到：當孩子的思維形成定勢時，教師要設計一些與原有問題相關的啟發性問題，幫助幼兒跳出原有思維的框架，給幼兒一個豁然開朗的境界，讓他們換一個角度去思考，使問題很快得到解決。

三 質疑引思——激發幼兒持久關注的動力

孔子曰：“疑，思之始，學之始。”有疑問才能產生認知需要和積極思維。思起于疑，教師應該為啟發幼兒思考，巧妙地布陣設疑，促使幼兒因疑而思。比如：在《種子的旅行》中，可以這樣提問：“蒲公英媽媽讓自己的孩子變成了一個個小傘兵，飛呀飛，到他們想要去的地方去旅行。你知道還有其他植物是怎么去旅行的嗎？”孩子們帶著問題去觀察，并和家長一起討論，查找資料。最終孩子們知道了植物傳播的幾種方法。一個帶有質疑性的問題，不僅激發了幼兒探究的興趣，拓展了幼兒探究的深度，更激發了幼兒求知的欲望。可見設疑、釋疑是幼兒獲取知識、增長經驗的有效途徑。教師應根據實際情況，給孩子多一些質疑性提問，拓展幼兒思維的空間，挖掘幼兒深入探究的潛能。

四 拓展遷移——提供幼兒體驗、感悟的空間

幼兒知識、技能、方法、經驗的拓展是幼兒學習活動的延伸，為此，在組織活動時，要抓住橫向、縱向擴展的知識點，通過提問引導幼兒回歸生活，加深幼兒對所學知識的體驗與感悟。如在大班科學活動“紙的力量”中，通過實驗，幼兒懂得了將紙改變成圓柱體以后，它的力量就變得很大，能夠承受讓人意想不到的重量。雖然幼兒知道了這個現象，但卻不能與現實生活相聯系。可以提問：“想一想、找一找在我們的生活中哪些東西是圓柱體的？”從而使幼兒在總結生活經驗的背景中進行思考與探究，不僅加深了對圓柱體堅固的認識，更感悟到它在日常生活中的應用。 教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”教師的提問必須清晰、明了，既要切中要害，又要難易適中。要發揮“一石激起千層浪”，“吹皺一池春水”的功效。只有掌握了一些設問的技巧，課堂才會變得更加生動而精彩。

〔責任編輯：駱虢〕