中等職業學校實施數學分層教學模式的嘗試

【摘 要】本文通過分析目前職校學生差異性，進而提出在課堂教學中采用分層教學模式，并結合自身的教學實踐探討如何實施分層教學策略。

【關鍵詞】分層教學 職業教育 數學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0180-02

近年來，隨著職業學校擴招和辦學規模的擴大，職業學校的學生人數不斷增加，同時也導致了職校學生在知識基礎和認知能力上的差異日趨嚴重。職校教師如果對這些在學習能力上差異較大的學生都采用統一的教學方法，就很難完成既定的教學目標，這也不利于學生的個性化發展。和其他學科相比，數學的抽象性和邏輯性特點更為突出，如何學好數學是對職校學生的一大挑戰。要使學生都能完成教學大綱所要求的任務，就必須關注學生的個性特點，因此，對學生采用分層教學的教學模式便有了新的意義。所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。那么在具體的課堂教學中，應如何有效安排分層教學呢？

一 對學生分層

對學生分層是分層教學的前提，也是最重要的一步。如何做好對學生分層，就必須對班級里每一個學生有一個全面的認識，包括學生數學學習基礎、智力因素、平時課堂表現、作業情況等。只有對每一個學生的學習現狀了然于胸，才能在教學中做到有的放矢。如對一個有59名學生的新生班，我先對他們的入學數學成績進行分析，發現最高分和最低分相差70分，相對學校里其他平行班而言，這個班級學生之間的個體差異非常大。面對這種情況，如果仍然采用傳統“一刀切”的教學模式很難完成預期教學要求。在上了兩周課之后，我精心準備了一套難易適中的練習卷對學生進行隨堂測驗，再根據測驗成績，將學生分為A、B、C三個學習小組。其中A為基礎組，B為中等組，C為優秀組。在分組的過程中，要盡可能維護學生的自尊心，避免用到差生或后進生之類字眼，以免讓學生失去學習的主動性和積極性。在分組時我要求學生：在學習過程中，要首先考慮完成能力范圍內的學習內容，在此基礎上再接觸更深刻的內容。就像砌房子，只有將地基打牢了，房子才能砌得起來。解釋了分組的意義之后，學生對分組學習的抵觸心理明顯減弱了。隨后，再告知他們分組只是暫時的，每次測驗后都會結合他們的成績和近期表現重新分組，表現較好的學生會得到適當的獎勵和表揚。這樣一來，學生參與分組教學的積極性明顯增強了。

二 對教學目標分層

在備課中要根據不同層次學生的學習水平分別制訂不同的教學目標，讓每一個學生都能通過自己的努力而嘗到甜頭，激發起學生的成功欲。特別是對A組的學生，這些一直以來在學習上都沒有信心的群體，只有讓他們體會到達成目標的喜悅，才能進一步激發出他們內在的求知欲和學習潛能。因此，在教學目標的設定上我這樣操作：A組學生的數學學習能力較差，要求在正確理解基礎知識，掌握基本技能的基礎上，根據新授的例題掌握其學習方法并能獨立地完成簡單的新題目和課后習題；B組學生的數學成績在班級中等，要求能理解知識點的規律和各知識點之間的內在聯系，培養探索發現和解決問題的能力，開闊思維能力；C組學生的數學基礎牢固，有較強的學習主動性，要求能利用上課所學的知識，解決綜合性強的應用題題型，培養創新能力。在明確了各層的教學目標之后，學生就能及時地自我檢查。如在講兩角和與差的余弦函數時，A組學生只要求熟練掌握兩角和與差的余弦公式，并能利用公式解決有關三角函數的簡單計算和證明；B組學生要求能熟悉兩角和與差的余弦公式的推導證明，進一步理解知識點的生成過程，通過例題和練習能歸納總結出幾類題型的解題方法；C組學生要求掌握兩角和與差的余弦公式的至少一種證明方法，并能熟練利用公式解決較復雜的綜合性三角函數問題。

三 對教學過程分層

開展班級分層教學，除了要對學生和教學目標分層，還要對教學過程分層。由于客觀條件限制，不可能做到在一堂課里將不同層次的學生安排在不同的班級上課。在進行課堂教學時，合理的做法是：一方面要針對知識水平和接受能力較弱的A組學生精心設計新課的情境導入，激發他們學習新知識的主動性和積極性；另一方面要吃透教材內容，使知識點由淺入深，由簡到繁，由單個知識點到綜合應用，逐漸加深對知識的靈活應用，使各個層次的學生都能參與教學活動。在課堂上教師既要考慮到全班學生的基本要求，又不能忽視不同層次間學生的個體差異。在此基礎上，教師應根據本堂課的基本知識和主要內容，并結合學生的反饋信息設計出低、中、高三個梯度的問題和練習，讓學生帶著問題有目的地去學習新內容：使A組學生掌握基礎知識，B組學生在原有的基礎上有所提高，C組學生對知識點能靈活應用并得到充分發展。

四 對課外作業分層

課外作業是檢測學生對課堂知識點掌握情況的有效形式，在分層教學的前提下，課外作業的布置也應根據各個不同層次的學生提出不同的要求和標準。對A組學生要重視對基礎知識的訓練，打好學習基礎，不要讓學生覺得做作業是一種負擔，而應讓這一部分學生在做作業的同時逐漸找回學

習的信心和成功感；對B組學生要求在完成課后的基礎題之外，可以適當地增加一些提高性的題目，重視學生學習興趣的培養；對C組學生要求在完成基礎題之后，可以布置一些綜合性強和靈活性大的思考題，培養學生思維的靈活性和創造性。同時要允許學生在作業過程中不會做的題目可以不做，這樣才能真實地體現各層次學生的學習情況，更有利于教師進行有針對性的指導。這樣分層布置作業之后，學生做作業的質量明顯提高了，抄作業的現象也有所減少。每一位學生都能從作業中發現問題，及時鞏固知識點。

五 對測驗和評價分層

為動態把握學生的學習水平，就需要對測驗和評價方式進行分層。在設計學生的練習試卷時要與學生的分組相對應，以便學生在測驗過程中都能發揮自己的水平。A組學生的試卷以基礎知識和基本技能為主，難度較??；C組學生的試卷重視對綜合能力的考查，能體現數學思想方法和思維的創新；而B組學生試卷的難易應介于兩者之間。在測驗中進步突出的學生可以上升一個小組，而有明顯退步的學生則要降到下一個小組。同時在考試過后也要對不同層次的學生進行適當的評價，對于學習有困難、缺少自信的A組學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，讓他們能享受到成功的樂趣；對于成績一般的B組學生，采用激勵評價，一方面要及時指出他們在學習上存在的問題和不足，另一方面又要給學生指明努力的方向，促使他們不斷進步；對于成績好、學習能力強的C組學生，采用競爭評價，通過同組學生之間的良性競爭，進一步激發他們的求知欲。

自從采用分層教學之后，班級大部分學生都能在原有的基礎上有所提高。在最近一次的期末考試中，班級及格率從入學時的48.12%提高到77.23%，優分率從入學時的18.34%提高到32.27%。這也充分說明了，分層教學能較好地調動學生學習數學的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學質量，更好地實現教學目標。

〔責任編輯：駱虢〕