高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究

【關(guān)鍵詞】高校 青年教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0001-02

“教育大計(jì)，教師為本。”教師的教學(xué)科研能力影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，是保證高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，吸收了一大批青年教師充實(shí)到高校師資隊(duì)伍中，這些青年教師大多具有博士學(xué)位，思維活躍，專業(yè)理論與基礎(chǔ)扎實(shí)，具有強(qiáng)烈的工作熱情和事業(yè)心。雖然這些青年教師都參加過短期的教師崗前培訓(xùn)，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立開展科研的能力，許多青年教師短時(shí)間內(nèi)還不能適應(yīng)高校教師崗位。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展已直接影響到高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

一 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個(gè)僅擁有專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)感性的新手成長為具有成熟的高等教育專業(yè)理念、教育智慧，擁有深刻而高尚的專業(yè)情感、專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)科研能力的專家型教師，從而逐步勝任教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作的過程。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)與進(jìn)修相比較，教師專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特的內(nèi)涵：（1）教師專業(yè)發(fā)展更突顯了高校教師職業(yè)的專門性；（2）教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了高校教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其發(fā)展的連續(xù)性；（3）教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的個(gè)體性和自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過程。

二 高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

中國高等教育目前已進(jìn)入大眾化教育階段，如何提高教育質(zhì)量已成為當(dāng)前高校面臨的關(guān)鍵問題。教師尤其是青年教師的發(fā)展決定著中國未來高等教育的質(zhì)量水平。從總體狀況看，高校青年教師在專業(yè)發(fā)展中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.從事高校教學(xué)的專業(yè)知識(shí)欠缺

青年教師一般都沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等專門性學(xué)習(xí)，使得他們的教育理論功底不扎實(shí)，教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，從而導(dǎo)致其教學(xué)能力不強(qiáng)。盡管目前實(shí)行了新任教師崗前培訓(xùn)制度，由于培訓(xùn)時(shí)間短，授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學(xué)科作用不大。

2.教學(xué)工作量偏大

青年教師走上講臺(tái)需要經(jīng)歷從見習(xí)、實(shí)習(xí)、助教到獨(dú)立教學(xué)的必備過程，但受高校規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科實(shí)力增強(qiáng)的綜合作用，高校需不斷吸納一大批青年博士充實(shí)到高校師資隊(duì)伍中。由于這些教師前期基本上沒有任何教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而直接承擔(dān)起了專業(yè)教學(xué)的重任，這不僅影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，也不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3.科研課題偏少

高校青年教師由于資歷較低，研究基礎(chǔ)還有待進(jìn)一步夯實(shí)，研究團(tuán)隊(duì)沒有形成，大多數(shù)人在競爭申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)屢屢受挫，拿到項(xiàng)目的機(jī)會(huì)很少，特別是重要科研項(xiàng)目，這對青年教師的科研和教學(xué)發(fā)展非常不利。

4.重科研，輕教學(xué)

由于目前各高校教師職稱評聘中，對科研、學(xué)術(shù)有很高的要求，更看重重要項(xiàng)目、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，以及SCI、EI等高水平學(xué)術(shù)論文發(fā)表，對教學(xué)方面沒有量的要求，存在重科研、輕教學(xué)的弊端，對青年教師的發(fā)展起著誤導(dǎo)作用。這種評價(jià)體系誘導(dǎo)青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)而忽略教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以快速提升。另外，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面也向科研傾斜，青年教師權(quán)衡輕重，把更多的時(shí)間花在搞科研上，在教學(xué)上投入的精力較少。

三 高校青年教師專業(yè)發(fā)展案例分析

許多發(fā)達(dá)國家普遍采用專業(yè)學(xué)科教育與教育學(xué)科教育相分離，建立教育碩士或教育博士的學(xué)歷教育制度來加強(qiáng)教師的職前訓(xùn)練。如美國、法國、德國、愛爾蘭、意大利、芬蘭、盧森堡等國家已將大部分教師教育納入了2～3年的研究生教育計(jì)劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起并實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士、研究生培養(yǎng)成能夠勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具備教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。美國大學(xué)協(xié)會(huì)為博士生開展的“博士生到學(xué)院參加教學(xué)觀察和交流活動(dòng)”項(xiàng)目，如果他們畢業(yè)后想當(dāng)大學(xué)教師，必須在社區(qū)學(xué)院實(shí)習(xí)，通過學(xué)院教授的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何教學(xué)，如何成為合格的教師。這樣就使將來從事教師工作的博士生在職前已了解了教師職業(yè)的特點(diǎn)。

近年來，我國高校對教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師專業(yè)發(fā)展越來越重視。例如，陜西師范大學(xué)以提高青年教師的教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，采取多項(xiàng)措施：（1）出臺(tái)《“三英人才計(jì)劃”實(shí)施方案》，啟動(dòng)“聚英計(jì)

劃”、“擷英計(jì)劃”和“育英計(jì)劃”，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。（2）建設(shè)教師能力發(fā)展中心。依托“國家985教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目”，整合相關(guān)資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。（3）堅(jiān)持開展教學(xué)比武。精心組織，每年組織一次全校35歲以下青年教師的教學(xué)基本功大賽。（4）加大訪學(xué)研修力度。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

西安科技大學(xué)在青年教師培養(yǎng)方面也出臺(tái)了一些政策，例如《老教師指導(dǎo)青年教師工作的暫行規(guī)定》，學(xué)校鼓勵(lì)并要求廣大中老年教師、碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師及優(yōu)秀教師、教學(xué)名師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，發(fā)揚(yáng)伯樂和甘為人梯的精神，為青年教師的成長鋪路搭橋。出臺(tái)了《西安科技大學(xué)“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施辦法》，積極鼓勵(lì)本單位教師申請?jiān)诼殞W(xué)歷教育。學(xué)校組建了教師教學(xué)發(fā)展中心，提供面向校內(nèi)全體教師及教學(xué)管理人員的教師教學(xué)工作咨詢服務(wù)，以更新教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，為教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升，提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四 高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究

1.培養(yǎng)強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識(shí)

作為青年教師，要不斷地開闊視野，要有發(fā)展、突破、創(chuàng)新的勇氣，始終保持和增強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)獨(dú)立的、進(jìn)步的專業(yè)成長意識(shí)。

2.在團(tuán)隊(duì)合作中提升能力

高校青年教師應(yīng)積極參與教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的中老年教師請教學(xué)習(xí)，接受老教師的幫帶，在團(tuán)隊(duì)合作中快速地發(fā)展專業(yè)能力、提高專業(yè)水平，以盡快適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究工作。

3.拓展專業(yè)知識(shí)體系

青年教師必須不斷更新知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，調(diào)整優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，要充分利用個(gè)人精力充沛、對知識(shí)渴望度高的優(yōu)勢，在工作生活中多讀書、讀好書。

4.積極參與教育科研活動(dòng)，處理好教學(xué)、科研之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合

教學(xué)與科研融合能激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑。學(xué)術(shù)研究對青年教師專業(yè)成長和提高學(xué)科與專業(yè)水平都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)術(shù)研究的過程也是提高教師素質(zhì)、深化教學(xué)能力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

5.在教學(xué)實(shí)踐中反思

反思是教師參加教學(xué)、科研活動(dòng)的過程中或過程后對自己的所作所為進(jìn)行思考和分析的過程，反思的目的是通過對教學(xué)和科研實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，提高教師對個(gè)人實(shí)踐努力的覺察水平，進(jìn)而促進(jìn)青年教師專業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂天.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：87～89

[2]張婷、王其和.高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度性障礙及對策[J].中國成人教育，2012（21）：69～71

[3]李春燕.西方國家高校教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：81～83

〔責(zé)任編輯：肖薇〕