幼兒社會教育視野下的教師職業(yè)準備

【摘 要】幼兒社會教育視野下，教師的職業(yè)準備包括：樹立科學的幼兒社會教育觀；掌握廣泛的相關知識；提升教育能力，從而實現(xiàn)幼兒社會教育的使命。

【關鍵詞】幼兒社會教育 職業(yè)準備 教育能力 學前教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0006-02

教育具有強大的力量。卡西·西奧多·雅斯貝爾斯說：“我們的安全掌握在原子強國的手中，但是我們的道德政治和精神的未來，以及歷史上作為民族存在的價值，則掌握在我們自己的手中。因此國家所能做的一切，以及將來仍然最具有政治意義的事，還是教育。教育所要喚醒的是人的潛在本質(zhì)，能讓兒童逐漸認識自我、認識知識和探索道德。”莫蘭也指出，教育應該對人格的自我形成和學會成為公民做出貢獻，而在一個民主制度中，公民是通過他與祖國休戚與共的關聯(lián)以及對祖國的責任來確定的。社會教育不能代替全部的教育，但是在人生的幼兒階段，社會教育具有極其重要的地位和作用。幼兒時期的社會教育能夠使兒童真切地體驗到公民的責任和義務，它是一種陶冶情操的教育、做人的教育和生活的教育。鑒于此，幼兒教師在進行這方面教育時，應具備以下職業(yè)素質(zhì)：

一 樹立科學的幼兒社會教育觀

不管是幼兒園一線的教師，還是將來要從事幼兒園教育的準教師，最基本的要求就是要樹立起科學的幼兒社會教育觀。幼兒社會教育觀，是指對于幼兒社會教育活動開展的基本觀點，如對幼兒社會教育目標價值取向的認識、對幼兒社會教育活動性質(zhì)和任務的認識，以及對于幼兒社會教育規(guī)律的把握等。

1.成人支持下的發(fā)展觀

兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的幼兒教育對幼兒社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進作用。實踐證明，幼兒時期適宜的社會性教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的幼兒以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過類似教育的幼兒。相反，不良的幼兒教育則容易使幼兒形成消極的社會性及人格品質(zhì)。對早期教育環(huán)境中缺乏成人的關愛與發(fā)展支持、缺乏情感互動與交往引導的幼兒更容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等適應性不良問題，嚴重的可能會產(chǎn)生情感、人格方面的障礙。

因此，在幼兒社會性發(fā)展的重要時期，環(huán)境和教育影響起著非常重要的作用。教師，作為幼兒成長過程中的引導者，

必須具有自覺的教育意識、樹立堅定的教育信念，給予幼兒適宜的物質(zhì)支持和精神支持，促進其社會性不斷發(fā)展。

2.成長取向的目標觀

受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，知識學習的教育目標觀在幼兒教育中還較為流行。反映在社會教育領域就是重視規(guī)范和規(guī)則的學習，對于形式的追求遠勝過內(nèi)在品質(zhì)的培育。實質(zhì)上是沒有給社會教育以應有的地位和尊重。傳統(tǒng)意義上的知識學習強調(diào)的是幼兒外在行為的改變，它更傾向于追求量的累積。但對于年幼的孩子來講，更應當保護和培植他們身體及精神的發(fā)育成長，把幼兒各方面的潛能挖掘出來，這才是基礎教育的重心所在。

因此，幼兒社會教育的目標應該是成長取向的，成長取向就是社會教育要面向生活，教育要以幼兒的健康成長為主要目的和任務，最終把幼兒培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

3.融合視野下的方法觀

這里說的融合包涵三層含義：（1）幼兒身心發(fā)展是一個整體，不可分割。科學研究表明，幼兒年齡越小其身心素質(zhì)分化程度就越低，幼兒的身體和心理，以及身心內(nèi)部各因素之間都相互制約、相互聯(lián)系，所以作為幼兒身心發(fā)展的外部主導因素——即幼兒社會教育也不可分割。（2）幼兒教育各領域是一個整體，相互滲透。幼兒園課程中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域是相對劃分的，各領域的內(nèi)容是相互滲透的，他們從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。所以幼兒社會教育是和其他領域的教育相互依存和制約的，總是整體作用于幼兒的發(fā)展。（3）幼兒社會教育的外在力量是一種綜合的合力。幼兒園的教育離不開家庭、社區(qū)以及社會各個方面的合作和影響。只有當幼兒園的教育與其他方面的教育形成合力的時候，幼兒才會得到真正意義上的發(fā)展。

因此，幼兒社會教育反對狹隘的教育觀，應懷有一種寬廣的教育視野，整合各方面的教育力量，融教育于幼兒的生活，促進幼兒全面發(fā)展。

二 掌握廣泛的相關知識

作為一個促進幼兒社會性發(fā)展的教育工作者來說，需要掌握許多相關的知識。主要涉及以下方面：

1.有關自我的知識即教育者的知識

幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價。包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有一個明確的認識。這種自身的社會性發(fā)展的知識有利于教師在接受新事物、新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足，有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，不以自身的喜好去影響孩子的學習。

2.有關幼兒的知識即學習者的知識

幼兒教師面對的是3～6歲甚至0～3歲的嬰幼兒，幼兒所處的年齡段決定了他們的生理特征和心理特征。幼兒階段是人一生中發(fā)展最為迅速的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此，作為專業(yè)的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點，尤其是要全面吃透幼兒社會性發(fā)展過程中的各種規(guī)律、因素，以及依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指標要求，有針對性地組織各種社會教育活動。

3.有關社會教育方面的知識

幼兒社會教育與其他領域的教育有著緊密的聯(lián)系，因此，教育者應具備關于教育的一般的原理、原則、規(guī)律和方法方面的知識。但社會教育又有其自身的特性，正確理解和掌握幼兒社會教育的內(nèi)涵、目標和內(nèi)容；幼兒社會教育的方法和途徑，還有影響幼兒社會性發(fā)展的各種因素及其幼兒社會性發(fā)展的相關理論知識等都是進一步學習所必須要掌握的。

三 提升教育能力

教育能力的內(nèi)涵很廣，這里主要是指進行幼兒社會教育活動時應該直接具備的基本能力。

1.開發(fā)和利用生活資源的能力

幼兒園社會活動的開展離不開幼兒鮮活的生活世界。深刻把握幼兒的生活是進行幼兒教育的前提。幼兒的生活包括主體外生活和主體內(nèi)生活。主體外生活主要是指文化習俗、環(huán)境氣候、政治經(jīng)濟發(fā)展水平等因素影響兒童時而產(chǎn)生的生活；主體內(nèi)生活主要包括教師、幼兒（自己）、同伴、幼兒園等因素在互動時而產(chǎn)生的生活。教育者應能借助自身的教育智慧，綜合各方面的條件，深刻挖掘各種資源教育價值的能力。使幼兒社會教育成為有源之水、有本之木。

2.教育活動的組織能力

教育者能根據(jù)教育教學的基本法則和幼兒的具體情況，對教育活動進行科學的籌劃與安排，并能根據(jù)設計方案熟練實施教育活動的能力。教育活動是流動的、變化的，因而活動的設計不是靜態(tài)的、程序化的，而是以幼兒為本，充滿人文關懷的。幼兒是活力四射、具有豐富個性的，因而活動的開展不是照本宣科、一成不變的，而是適應個性要求、合理生成的。

3.教育研究的能力

教育研究能力是指對教育現(xiàn)象和問題進行分析和綜合，并能使問題得以解決的能力。它是教師提升自己的專業(yè)水準、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的保障。在幼兒社會教育的過程中，教師會面臨許多的問題和挑戰(zhàn)，如何使社會教育順利進行，如何使幼兒能健康發(fā)展，最終依賴于教師解決問題的品質(zhì)。如需要教師細致的觀察幼兒的能力、敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力、科學有效地解決問題的能力等，都需要教育者進行研究性的工作和在工作中進行研究，從而不斷使幼兒快樂、幸福的成長。

參考文獻

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991

[2]埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004

[3]李貴希.幼兒社會教育與活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2009

〔責任編輯：肖薇〕