成人學習者的自我導向學習

【摘 要】信息時代，終身學習的理念深入人心，自我導向學習正是實現終身學習的核心技能。諾爾斯的成人學習理論揭示了成人學習者的學習特征，指出其本質特點即自我導向性。在教學中，教師培養成人學習者的自我導向學習觀，激勵其學習動機，促進其自我控制和管理學習過程，達成其學習目標并樹立終身學習的理念。

【關鍵詞】成人學習者 學習特征 自我導向學習

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0021-02

21世紀是信息時代，面臨傳播迅速的海量信息和快速更新的知識，世界范圍內的教育、學習的理念和方式都相應產生了變革。1994年的“首屆世界終身學習會議”指出“終身學習是二十一世紀的生存概念。”在信息時代，成人在社會、生活、職業各方面都需要不斷獲得所需要的知識與技能，個人通過學習充分發展自己的潛能，促進自我實現。這種成人學習不但是終身持續的，并且是自我主導的。成人學習者成為學習的主體，課堂教學發生了從“教”到“學”的轉移，以學生為重心，學習基于學習者的自覺自主性。

20世紀90年代后期，常永才參照諾爾斯成人學習理論設計調查問卷，對北京市的成人教學項目進行了實地問卷調查。其統計結果顯示，我國的成人學習者的學習特征和諾爾斯成人學習者的學習特征相符合，主要體現在成人學習者的學習動機、自我導向觀念、經驗使用等方面與諾爾斯成人學習者的學習特征觀點基本一致。因此，諾爾斯成人學習者的學習特征較符合我國成人學習者的心理特征，具有借鑒和指導意義。

一 諾爾斯成人學習者的學習特征

諾爾斯主要是通過將成人學習者和兒童學習者的人格特征加以比對，總結出了成人學習者的學習特征。主要體現在以下幾個方面：

1.學習的需求

成人學習者對自己的學習需求是非常了解的，包括所需要學習的內容、學習達成目標所帶來的益處等，這些都可以積極推動成人學習者的實際學習活動。成人學習者的學習需求主要是內源式的，具有自發的學習要求。這來源于成人對其身處的社會生活、工作各方面的反應，期望能通過學習提高能力、增加知識，進一步發揮個人潛能，更好地在社會上生存。

2.學習心理的傾向性

區別于兒童學習者的依賴型人格，成人學習者具有強烈的自我觀念和獨立型人格，也就是自我導向學習。成人是具有成熟生理、心理的主體，能夠自主決策、自我負責，了解自己的學習動機，制訂學習計劃，控制和管理學習過程，明確自己的學習目標。具備了這些能力，成人更多地傾向于獨

立自主地進行學習。雖然在學習的過程中，成人學習者也會偶然出現依賴性，但在教師的積極幫助和引導下，成人學習者可以體驗到自主學習的效果，發揮自我學習能力，積極學習。

3.學習者經驗的作用

成人在學習的認知過程中以經驗學習為主，學習活動不再是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經驗來理解和掌握知識。成人學習者在社會生活和實踐中積累了豐富的經驗，這些經驗不但能幫助個人進行學習活動，經驗本身更是豐富的學習資源，成人學習者之間的相互交流經驗也是很好的學習活動。教師在教學活動中可以把成人學習者原有的經驗和所學內容結合起來，充分利用這些經驗促進實踐。同時，成人所具備的經驗正是其自我身份的來源。對于其經驗的積極肯定，也就是對其身份的積極肯定，從而進一步激勵其自我意識。

4.學習的實用性目的

成人具備準備學習的狀態。其學習的任務是直接運用所學知識解決社會生活和工作中的現實問題，以解決問題為核心，更有效地完成社會職責。成人的學習計劃、學習內容與方法，與其社會角色、任務密切相關。學習目的從為將來工作準備知識技能轉變成為直接應用知識而學習，因而教育活動對成人而言是一個十分明確的學以致用的過程。

二 自我導向學習的特點

自我導向學習具有獨立性、自主性、創新性和終身性等特點。

1996年塔夫提出了自我導向學習理論，定義為“由學習者發起計劃和引導學習活動的自我教學。”相對于他人導向學習，自我導向實際上是一種人格傾向，是人在行為中表現出的獨立和自主的內部心理根據。

諾爾斯認為自我導向學習是一個過程，“在這個過程中，不需他人的幫助，個體主動的判斷其學習需要，確定學習目標，并尋求學習所需的各種資源，選擇并實施適當的學習策略以及評價學習結果。” 自我導向學習符合人類個體心理發展的自然過程。

戈瑞森認為自我導向性學習是內部過程和外部過程的統一。內部過程包括運用自主性、批判性思維能力等對思維對象進行理解分析構建，外部過程是指對學習的控制，包括確定目標、尋找學習資源、從事學習活動、評價學習結果等，是一個內外一體化的過程。其中強調批判性思維對自我導向學習的作用。同時，自我導向學習者具有獨立性，這種獨立性并非孤立性，而是自主性，這種自主性使成人在社會人際交往中發現自己的自我導向學習能力。

諾爾斯提出自我導向學習的七個階段，包括營造氣氛、學習者參與設計、學習者確認其學習需求、學習者形成學習目標、學習者自主設計學習計劃、教師幫助學習者實行學習計劃、學習者能評估學習結果。

三 在教學中培養自我導向學習能力

自我導向學習是需要具備一定的能力，包括診斷學習的需求，自發地確立自己的學習目標，制定切實可行的學習計劃和學習策略，并使用適合的學習資源進行有效的學習等。在教學中，教師應幫助成人學習者培養這些能力，實現自我導向學習。

1.教師轉換身份和定位，諾爾斯指出從教師到協助者的轉變

教師不再是知識的傳授者和學習的控制者，而是協助成人學生進行學習活動的指導者和協助者。包括為成人學生選擇符合其學習特征的學習資源，設計實用性強的課程設置，監督學生的學習過程，經常性地為學生提供建議、意見。在評估學習效果時，允許成人學習者的參與，共同決定評估方法甚至評估結果。

2.實行開放的教學模式，注重批判性思維的訓練

在紛繁復雜的信息環境中，批判性思維幫助學生提高認識、分析、解決問題的能力。教師可大量設立開放性的問題和任務，利用成人學習者在社會工作經驗中培養起來的一定的邏輯思維，激勵其獨立思考，鼓勵多元化的解決方法，提高思維能力和創新能力，這不僅符合我國最新高校外語教學大綱的要求，而且能使學生把學習與實踐相結合，更好地在社會中生存。

3.創造一個平等交流的學習環境，促進教師與學生、學生與學生之間的交流甚至達成合作學習

成人學生具備了一定的社會知識和社會經驗，針對各種社會生活中的現象和問題都有自己的看法。成人學習者可以利用已有的社交經驗愉快地促成合作學習，在這個過程中，學生之間交互合作，學習成為一種創造性活動，在學習的過程中充分地發揮自己的潛在能力，有利于個人發現其自我導向學習能力。利用因特網和現代教育技術，學生之間的合作學習可以達到更高的學習效率。

4.以形成性評價為主，采用多樣化評價形式，讓學生參與評價

形成性評價是對學生的學習過程進行評價，旨在確認學生的潛力，發展學生的學習能力。形成性評價注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；讓學生參與評價，甚至制訂評價的標準，強調教師與學生、學生與學生之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用。

四 結束語

在日新月異的信息世界，終身學習已成為深入人心的理念。從諾爾斯等人自我導向學習理論中可以得出自我導向學習正是實現終身學習的核心技能這一結論。在新的形勢下，教師應積極轉變在課堂活動中的身份，相應地變革教學方法與手段，在教學中培養成人學習者的自我導向學習觀。激勵成人學習者的學習動機，促進其自我控制和管理學習過程，達成其以學習促進現實問題的解決，最終樹立終身學習的理念。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕