讓“故事”生動你的課堂

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感受到“教無定法”的道理，語文教學(xué)尤其如此，因?yàn)檎Z文教學(xué)是最靈動的，語文課堂也是最富張力的。“老師，講個(gè)故事吧！”剛一邁進(jìn)教室的門檻，學(xué)生們異口同聲地喊到。面對他們期待的目光，我隨機(jī)應(yīng)變，決定改變備課時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，采用講故事的方式來引出新課。

這節(jié)課是課外閱讀《鴻門宴》的第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是對劉邦和項(xiàng)羽的人物性格進(jìn)行分析。于是我決定用《史記·高祖本紀(jì)·項(xiàng)羽本紀(jì)》中劉邦和項(xiàng)羽的結(jié)局故事來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我講道：高祖劉邦征服了天下，在打敗黥布后回師途中路過家鄉(xiāng)江蘇沛縣，于是在沛宮大擺酒宴招待父老鄉(xiāng)親，并挑選一百二十個(gè)兒童，教他們唱歌，高祖親自擊鼓奏樂，作詩唱道：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”興起處，高祖在少兒們的唱和聲中起舞，并灑下了行行熱淚。而西楚霸王項(xiàng)羽被圍垓下，夜聞四面楚歌，則起飲帳中，面對駿馬美人，乃慷慨悲歌曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”項(xiàng)羽感傷哭泣，淚落數(shù)行。我問道：“男兒有淚不輕彈，可是兩位梟雄面對迥異的命運(yùn)結(jié)局，都感懷落淚，一個(gè)是喜悅的淚、自豪的淚，一個(gè)是傷感的淚、悔恨的淚。俗話說，性格決定命運(yùn)，那么，劉邦和項(xiàng)羽各有怎樣的性格特點(diǎn)呢？下面，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》。”接著，同學(xué)們爭先恐后地打開書，很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。看著他們急切的表情，聽著他們瑯瑯的聲音，我的臉上露出了得意的微笑。

目前，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)，聽課狀態(tài)不佳，是一個(gè)共性問題。有的老師嘆息說：“不管怎么賣力地講，學(xué)生就是不買賬，實(shí)在沒有辦法，真是費(fèi)力不討好。”看著對方無奈的表情，我也頗有一番感觸在心頭。

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”采取什么方式才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望呢？答案是多元的，或靠幽默的課堂語言，或靠精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，或靠巧妙的問題預(yù)設(shè)，每位老師都應(yīng)發(fā)揮特長，擁有自己的“絕活”，打造出自己的教學(xué)風(fēng)格。我的學(xué)生愿聽我講故事，于是，“故事”成了我課堂上的一道風(fēng)景，也成了語文課上吸引學(xué)生的一劑“靈丹”。除用“故事”導(dǎo)入新課外，課堂上，一旦學(xué)生的注意力開始分散，或臉上露出倦怠的表情時(shí)，我常常中斷對文本的解讀，而給學(xué)生講上一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，給學(xué)生提提神，片刻后，學(xué)生們興趣高漲，又重新回歸閱讀或聽講的常態(tài)。如在教學(xué)《過秦論》一課時(shí)，掃清字詞障礙后，我安排學(xué)生齊聲朗讀課文，當(dāng)讀到“于是六國之士，有寧越……趙奢之倫制其兵。”一處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始溜號，有的昏昏欲睡，于是我打斷了學(xué)生的朗讀，繪聲繪色地給他們講述了《史記·孫子吳起列傳》中所記載的孫臏和龐涓的故事。聽完故事，學(xué)生們睡意全無，閱讀興趣被重新點(diǎn)燃，又饒有興趣地朗讀下去。

在語文課堂上，我還常開展寫“故事”練筆活動，寫“故事”不但增添了課堂的亮色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且通過“以讀促寫”這一方式，還大大提高了學(xué)生們的寫作水平，可謂一石二鳥。教學(xué)《祝福》一課，我安排了這樣的課堂練習(xí)，讓學(xué)生整合教材中有關(guān)祥林嫂被抓回衛(wèi)家山后又嫁給賀家墺賀老六的零散信息（如衛(wèi)老婆子講述的有關(guān)祥林嫂的故事和祥林嫂的“我真傻真的……”等自白），充分發(fā)揮合理的想象，以《祥林嫂再嫁》為題補(bǔ)寫故事，學(xué)生們積極動筆寫作，很快就完成了一篇篇出色的課堂習(xí)作。在我的語文課堂上，依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常會安排補(bǔ)寫、改寫或續(xù)寫故事等不同形式的課堂練筆。以讀促寫，加強(qiáng)閱讀和寫作的緊密結(jié)合，學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文能力都得到了和諧而全面的發(fā)展。

靈動的課堂才是有魅力的課堂。教師不可以把教學(xué)流程鉗制過死，也不必刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，更無須將時(shí)間分配、拿捏得分秒不差。課堂上有很多的變數(shù)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，智慧應(yīng)對。試想當(dāng)學(xué)生向我提出講“故事”這一要求時(shí)，我冷漠地拒絕，仍然按照課前的設(shè)計(jì)方案按部就班地進(jìn)行，學(xué)生的情緒會如何？學(xué)生的閱讀狀態(tài)會如何？課堂的氛圍又會如何？轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)模式，這是打造魅力課堂的根本保證。具有魅力的課堂才是最受學(xué)生歡迎的課堂，適當(dāng)“跑題”的老師，也是最受學(xué)生歡迎的老師。

〔責(zé)任編輯：高照〕