初中歷史教學對學生創新思維能力的培養

【摘 要】在初中歷史教學中，通過加強歷史教育科研提高學生創新思維能力是每位歷史教師必備的能力。作為初中歷史教師，我們可以利用課本中的“學習與探究”培養學生的創新意識，也可以利用電化教學手段創設情境，激發學生學習興趣，激活學生的創新思維能力。在初中歷史課堂教學中，歷史教師要鼓勵學生敢于打破思維定勢、敢于質疑、敢于求異，通過仔細觀察、認真思考和豐富想象，培養學生的創新思維能力。歷史教師如果能在課堂教學中給予學生適時評價，給予學生賞識的目光，創造一個輕松愉快的環境，就能激勵學生的創新思維。

【關鍵詞】歷史教學 教育科研 創新思維 培養能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0089-02

隨著中考和高考歷史教學改革的不斷深入，在初中教學中，歷史作為一門中學階段的基礎學科，其在各門學科中所處的地位日益提高。在初中歷史課堂教學中，傳統的注重對學生進行知識灌輸而忽略創新思維能力培養的教學，顯然已不能適應現在的課堂教學。歷史告訴我們，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為初中歷史教師，在課堂教學中如何培養學生的創新思維能力，是一個值得研究的課題。筆者結合十幾年初中歷史教學實踐，從六個方面淺談自己的一些教學體會。管窺之見，權作拋磚引玉，不當之處，敬請指正。

一 加強初中歷史教育科研，培養學生創新思維能力

現在的初中歷史教師，由其他學科教師兼任的現象雖然還有，但是比較少了，絕大多數都是專科或本科的歷史學科畢業生。這些人，畢業時滿腹經綸，但幾年歷史課教下來，一些人的知識水平不但沒有增加，反而有所下降，僅僅停留在所教歷史學科的一些知識層次上，嚴重制約了初中素質教育的落實。作為一位優秀的初中歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。通過加強初中歷史學科的教育科研，提高創新思維能力，這是每位歷史教師所必須具備的能力。平時無論是備課還是上課，甚至是測試，我們都要注意做到多一點歷史研究，多用創新手法。這樣，一方面我們的創新思維能力能更加活躍，另一方面知識能夠被更靈活地運用。很難想象歷史綜合素質較差、創新能力偏低的歷史教師能夠培養出創新思維能力較強的好學生。初中歷史教師在課堂教學中必須轉變教學思想觀念，從創新的角度加強教育科研，探索新的歷史教學方法，變老師為“導師”，引導、指導學生學會學習；變“發問”為“答問”，師生互動，釋疑解難；變“教教材”為“學教材”，創建民主、平等、互動、和諧的教學氛圍。

二 充分運用初中歷史課本，搭建創新思維教育平臺

眾所周知，“人類文化史就是一部創造史。”在人類歷史發展的過程中，無不蘊涵著創新的意識，創新精神貫穿于人類社會發展的整個過程，創新是一個永恒的主題。以四川教育出版社出版的初中歷史教材為例，歷史教師可以利用課本中每節課后的“學習與探究”欄目的內容，培養學生的創新意識和創新思維能力。如我在講授八年級上冊《中國歷史》“抗日救亡運動”時，圍繞課后“學習活動”中“西安事變發生后應當怎樣處置蔣介石”這一問題，讓學生展開討論。我把全班學生分成幾個小組，讓每組推選代表發言。其中，有的組主張殺掉蔣介石，有的組主張釋放蔣介石，有的組主張扣住蔣介石，逼蔣介石聯共抗日。這種讓學生展開熱烈討論的方式把學生思維的閘門打開了，新的見解也出現了。此外，專欄中的“讀讀”、“想想”、“議議”、“說說”、“記記”等也為學生搭建了創新思維的平臺。這些欄目內容的設置，有利于教師在課堂上引導學生探討出新意，有利于學生當堂進行理解、消化、鞏固、運用，培養學生自主探究的意識。形式多樣的課堂活動，可使學生遨游在歷史知識的海洋之中，創新意識被不斷激發出來，創新思維被無限開發出來，學生在課堂上能夠提出更多的問題，迸發出更加強烈的創新欲望和創新才能。

三 利用電化教學創設情境，激發學生興趣引出新意

興趣是最好的老師，是學習的先導，是學習動機中最現實、最活潑的成分，它是推動學生奮發學習的一種內驅力。只有激發學生學習歷史的興趣，才能使學生有學習的動力、有活力、有創造力，才能使學生去探索新知識，才能發揮學生潛在的創新思維能力。教育家夸美紐斯說過，“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”在信息膨脹的現代社會，僅依靠傳統的歷史教科書等信息來激發學生學習的興趣，促進學生學習是遠遠不夠的。作為一位初中歷史教師，在歷史課堂教學中可以運用講授法、討論法、自主合作探究法等等，鼓勵學生自主學習，轉變以往傳統的學習方式，可以利用電化教學設備創設情境，針對不同內容，采取不同方式，激發學生學習歷史的興趣，激活學生的創新思維能力。

例如，我在講授八年級上冊《中國歷史》第五學習主題人民解放戰爭的勝利第17課“全面內戰的爆發”時，將國共重慶談判、全面內戰爆發、解放軍轉戰陜北、挺進大別山等制作成課件，再配以嘹亮的解放軍沖鋒號聲來渲染歷史課堂教學氣氛。當大屏幕上出現了毛澤東站在飛機上，向大家揮手致意時，同學們被偉人毛澤東的大無畏革命精神所深深感動，接著，我向同學們提出了一連串的問題：毛澤東乘飛機去干什么？他為什么要親自前去？誰來接毛澤東一行人？有哪幾位陪同毛澤東前往等。大家圍繞這些問題展開了熱烈討論，由此，學生由被動聽老師講課變為主動探求新知，求知欲被調充分動起來。我在講授八年級上冊《中國歷史》第三學習主題新民主主義革命的興起第12課“紅軍長征”時，讓學生觀看電視劇《長征》片段，并合唱電視劇《長征》主題歌《十送紅軍》，緊接著開展以“長征”為主題的討論，最后總結出“長征精神”。這樣既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了他們的創新思維能力。

四 鼓勵學生積極大膽提問，提高學生創新思維能力

古人云：“義理有疑，則濯去舊見以來新意。”這說明懷疑是發現的思想，是探索的動力，是創新的前提。任何科學成就的獲得和真理的證明，都是科學問題積極探索的結果。初中歷史課堂提問是教師在教學過程中充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最常見、最普通的教學手段。因此在初中歷史課堂教學中，歷史教師應大力鼓勵學生提出疑問，讓學生充分發表自己的看法、見解。對于學生來講，他們具有一定的問題意識，但能否表達出來，取決于是否有一個適宜他們表達的環境和氣氛。歷史教學活動應充分愛護和尊重學生的問題意識，讓他們積極思維，大膽表達。同時，在歷史課堂教學中對于學生探究時“違反常識”的一些提問；在問題爭辯中一些與眾不同的看法和見解；他們考慮問題時“標新立異”的一些構思以及別出心裁的一些想法等，哪怕只有一點意思，都應該充分給予肯定。在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于打破思維定勢，敢于進行質疑，敢于同中求異。在設計問題時，教師要注意讓題目具有思考的余地和探討的價值，避免非此即彼的簡單機械的問題。學生的探索精神來源于對問題的思考，其探索問題的過程本身就是一種創新的過程。

如我在講八年級上冊《中國歷史》第二學習主題第6課“戊戌變法”時，學生提出了幾個問題，如果戊戌變法成功了，中國能夠走上資本主義道路嗎？這種觀點是否正確？為什么？這時，歷史教師就應指導學生，結合當時中國的國內外形勢進行探討，只要學生的求知欲被激起，其潛在意識也就被挖掘出來了，而且他們還會有一些新穎獨到的見解。這樣既拓寬了學生的解題思路，又激發了學生的創新思維，從而達到事半功倍的歷史課堂教學效果。

五 通過歷史觀察思考想象，提升學生創新思維能力

在初中歷史課堂教學中，歷史教師要引導學生學會觀察，讓學生學會透過重重迷霧看穿事物本質。觀察力是人類智力結構中的重要組成部分，敏銳的觀察力是人類創造性思維的“啟動液”。2011年教育部修改后的《初中歷史新課標》指出，課本中的歷史插圖教學不容忽視，歷史教師要靈活運用。“插圖教學不僅形象生動而且提供了初始階段的情境”，歷史老師要適時地指導學生善于從不同角度、不同側面觀察課本中的各種插圖，培養學生成為知識的“發現者”和問題的“創造者”。如我在講述九年級上冊《世界歷史》第二學習主題古代亞非文明第二課上古亞非文明埃及“神奇的金字塔”時，讓學生仔細觀察“獅身人面像與金字塔”，從中感受到金字塔建筑的科學性和高超的技術。學生圍繞課本中的諸多插圖，展開豐富的想象，在眾多的歷史見解中，展現其“異想天開”的結果。

科學家愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”如何在初中歷史教學中培養學生豐富的想象力，首先，要使學生從廣度和深度兩方面學好歷史基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力的歷史人物的事跡教育學生。如科學家牛頓通過觀察蘋果落地等現象，展開豐富的想象力，發現了萬有引力定律；瓦特通過觀察茶壺的蒸汽，展開豐富的想象力，發明改良了蒸汽機。其次，初中歷史教師要根據課本潛在的因素，創設想象的情境，提供想象的材料，引導誘發學生創造性的想象。如我在講述八年級上冊《中國歷史》第17課“重慶談判”內容時，引導學生分析，對當時簽訂的“雙十協議”，倘若中共方面毛澤東、周恩來等人再作出一些讓步，蔣介石國民政府能夠忠實履行協議，內戰是否就可避免，國共就能實行第三次合作，半個多世紀后的今天，中國的情況又將如何？讓學生展開豐富的想象，大膽描繪今日的中國，是否能與美國抗衡，變成世界的強國。這樣，通過歷史觀察、思考和想象，學生的創新思維能力就會得到一定的提升。

六 初中歷史教學適時評價，激勵啟迪學生創新思維

在初中歷史課堂教學中，歷史教師對學生適時進行評價，投以賞識的目光，給學生創造一個輕松愉快的環境，可以激勵學生的創新思維。“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”，這是美國心理學家威廉·詹姆斯的名言。賞識能使人感到愉快輕松，能使人靈感涌動。歷史教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽八方”，認真傾聽學生對問題的回答和所發出的疑問，及時地捕獲有效信息，準確地反饋有效信息。同時對于學生對問題的回答和發出的疑問，教師應做出適時的、恰當的評價，以激勵啟迪學生的創新思維，充分調動學生的積極性。“表揚不但可以使學生樹立信心和責任心，而且可促使孩子將事情做得更好”，教師恰到好處的表揚和評價，會使學生的創新思維得到強化，即使學生所答問題存在這樣或那樣的不足，教師也應在恰如其分的評價之后，給予適當的鼓勵和引導、指正，讓他們在反思自己思維過程的基礎上，進一步探究問題的實質。教師客觀的、發自內心的表揚和評價，學生會給你意外的驚喜和收獲。對學生多一把衡量的尺子，關愛有加，就會多一批善于思考的優秀學生。

除以上六個方面外，歷史教師別具一格的板書設計、富有歷史色彩的精煉語言設計、嫻熟的電化教學手段的運用等，都能在不同程度上促進學生的創新思維。

總之，在初中歷史課堂教學中，加強對學生創新思維能力的培養，是一個長期的和艱巨的任務，絕不是一朝一夕和一蹴而就的。作為一位稱職的初中歷史教師，我們應該采取切實可行和行之有效的方法，堅持不懈地培養學生的創新思維能力，不斷改進和優化初中歷史課堂教學，把學生培養成造福社會的有用人才。

〔責任編輯：高照〕