如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

【摘 要】詩(shī)詞是中國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也是語(yǔ)文教材不可或缺的重要組成部分，其本身豐厚的文化積淀和語(yǔ)言特色有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從詩(shī)詞情境導(dǎo)入、剖析寫(xiě)作背景、分析詩(shī)詞意境、開(kāi)展小組活動(dòng)等方面談?wù)劰P者對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 情境教學(xué) 詩(shī)詞鑒賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0100-01

古詩(shī)詞是中國(guó)獨(dú)有的文化瑰寶，是中國(guó)歷代文人墨客留下的文化典籍，做好古詩(shī)詞教學(xué)有利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，符合現(xiàn)代教育理念的新要求。傳統(tǒng)“死記硬背”的詩(shī)詞教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，致使很多學(xué)生雖然可以背誦大量的詩(shī)詞佳句，卻沒(méi)有能體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)和情感，教學(xué)效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，在要求背誦的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的美妙意境，樂(lè)于讀詩(shī)、學(xué)會(huì)賞析。那么，如何有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)呢？

一 情境導(dǎo)入，走進(jìn)詩(shī)詞意境

新課導(dǎo)入，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的新課導(dǎo)入有利于集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，重視新課導(dǎo)入的重要作用。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以借助多媒體播放王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》的MV，這首曲子曲調(diào)優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，讓學(xué)生跟著唱，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生在聽(tīng)歌、唱歌的過(guò)程中初步了解作者在寫(xiě)這首詞時(shí)對(duì)家人的思念之情。學(xué)生在音樂(lè)背景下走進(jìn)詩(shī)詞的意境、感悟作者的情感，給新課教學(xué)營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。做好新課的導(dǎo)入，目的就是營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)大大提高教學(xué)效果。

二 剖析寫(xiě)作背景，把握詩(shī)詞主題

詩(shī)詞中一般有著作者的生平遭遇以及思想感情的變化，學(xué)習(xí)故事首先要了解作者創(chuàng)作此詩(shī)的背景。了解作者的生平以及作者的思想觀點(diǎn)都是學(xué)生理解詩(shī)詞主題的重要途徑。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重向?qū)W生補(bǔ)充作者寫(xiě)作的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握理解所學(xué)知識(shí)的線索，體會(huì)作者在詩(shī)詞中體現(xiàn)的思想感情。如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以向?qū)W生講解這首詩(shī)是在“安史之亂”時(shí)期，作者棄官西行，看到人民生活疾苦的情況下創(chuàng)作的，從而讓學(xué)生理解作者在詩(shī)中流露出的關(guān)心民間百姓疾苦，憂國(guó)憂民的思想感情，幫助學(xué)生更好地掌握全文。通過(guò)這種方法拉近作者和學(xué)生之間的思想差距，幫助學(xué)生更透徹地了解所學(xué)的詩(shī)詞，為提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 分析詩(shī)詞意象，體會(huì)作者情感

意象是作者為了體現(xiàn)自己的情思而把客觀事物藝術(shù)化的一種創(chuàng)作活動(dòng)，也是古詩(shī)詞藝術(shù)重要的組成部分。意象既是作者生活中的真實(shí)寫(xiě)照，也是詩(shī)人情感價(jià)值的載體，是客觀事物與詩(shī)人內(nèi)在情感的統(tǒng)一。分析詩(shī)詞意象有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的含義，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞意象，以此讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握詩(shī)詞作者的情感。如教學(xué)陶淵明《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果將‘悠然見(jiàn)南山’中的‘見(jiàn)’改成‘看’，你感覺(jué)怎么樣？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，從而得出“‘見(jiàn)’字好，‘見(jiàn)’字可以體現(xiàn)出作者無(wú)意中看到南山的一種神態(tài)，可以體現(xiàn)出詩(shī)中悠閑之人的閑適生活，更能體現(xiàn)出作者向往世外桃源生活的思想活動(dòng)”這樣的答案。在講解詩(shī)詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞意境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果都有較好的促進(jìn)作用。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生集中講解常見(jiàn)的詩(shī)詞意象，如“月”體現(xiàn)的是思念家鄉(xiāng)親人的意象；“流水”往往體現(xiàn)的是人生苦短的傷感與憂愁；“霜”體現(xiàn)的是蒼涼凄冷的情感；“梅花”體現(xiàn)的是堅(jiān)貞高潔等，以此引導(dǎo)學(xué)生做好常見(jiàn)意象的感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，提高詩(shī)詞鑒賞效果。

四 進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，組織誦讀活動(dòng)

古詩(shī)詞興趣小組活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固和延伸學(xué)生的課堂所學(xué)，對(duì)深化學(xué)生的理解、提高教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)記詩(shī)詞”的活動(dòng)，教師給出詩(shī)詞的上半句讓學(xué)生對(duì)出下半句或讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)詞的題目和作者，或給出提示性的語(yǔ)句，讓學(xué)生寫(xiě)出一些經(jīng)典的詩(shī)句等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶量。開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦量，又可以發(fā)散學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有不可忽視的作用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞賞析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，從詩(shī)詞情境導(dǎo)入、剖析寫(xiě)作背景、分析詩(shī)詞意境、開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)等方面做好古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕