中學物理教學的模塊化及流程設(shè)計研究

【摘 要】本文以新課標為導向，以教與學的相關(guān)理論為依據(jù)，立足實際教學需求，吸取傳統(tǒng)教學精華，開發(fā)新的教學資源，改進教學模式與方法，努力使中學物理教學獲得新的改進和提高。筆者在教研實踐中，不斷加強與同行之間的溝通與交流，積極向?qū)＜艺埥蹋S時聽取學生的反饋意見，總結(jié)和完善這種新的教學模式和相應的操作方法，力求使之可施行、能推廣，達到提升中學物理教學質(zhì)量的目標。

【關(guān)鍵詞】新課標 中學物理教學 模塊化 流程設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學物理課程標準提出，物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神；物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)；讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關(guān)注學生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

新課標為中學物理教學的改革指明了方向，市級立項課題“中學物理教學的模塊化及流程設(shè)計研究”以新課標為導向，立足實際教學需要，開發(fā)新的教學資源，以教與學的相關(guān)理論為指導，吸收傳統(tǒng)教學方式的精華，改進教學模式及方法，提高中學物理學科的教學質(zhì)量，提升學生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學精神，使中學物理教學獲得新的改進和提高。

一 中學物理教學模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強調(diào)真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復制式的學習。有意義學習理論也指出教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦里進行建構(gòu)和組織的，這一點教師是無法替代的，學生學習的能動性、自主性是學生學習主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學活動應建立在學生對學習自覺、主動、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學物理教學現(xiàn)狀

第一，中學生對物理知識的學習以“老師講、學生記”為主，進一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來實現(xiàn)。學生缺乏科學探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習慣沒有養(yǎng)成，學生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學習，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應試教育與傳統(tǒng)的評價體系對學生經(jīng)歷科學探究、參與科學技術(shù)有關(guān)的活動要求較低，師生均不重視探索科學的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標準答案的束縛，學生缺乏獨立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學精神。學生被動學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識的形成也受到影響。

3.模塊化教學思想的引入

鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學思想引到中學物理教學模式的改進中來，將豐富多彩的教學方式和技術(shù)手段融入到新的教學模塊中，目的是通過新的模塊化設(shè)計達到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設(shè)計，激發(fā)學生自主學習和探究的興趣，訓練和提高學生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發(fā)科學精神。（2）通過模塊化教學設(shè)計促進新的教學模式、方式與手段的合理組合，使學生走出“死記硬背、被動復制式的學習”的怪圈，使教師的教學活動建立在學生充滿活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計思想的引入

1.理論與現(xiàn)實

教學論指出教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設(shè)計特別要提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學的教學流程通常是問題導入——引發(fā)思考——學生交流——教師評述、講解和結(jié)論——練習鞏固等。總體課堂教學板塊可歸納為：導入部分——新課部分——課堂練習——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發(fā)學生自主學習的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計，難以達到新課標的要求。

2.流程設(shè)計思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實，本流程設(shè)計定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學程序和活動安排，即各模塊內(nèi)部的學生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學行進次序等。此外，本流程設(shè)計還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者）和教學方法的改進，充分體現(xiàn)了探究式教學和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計吸納了傳統(tǒng)中好的教學流程的片段，如導入式、漸進式、目標推進、及時鞏固等，吸收了國外教學流程設(shè)計中學生自主的課堂活動形式，讓學生在合乎教學規(guī)律的教學流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。

三 中學物理教學模塊化與流程設(shè)計的統(tǒng)一

筆者對中學物理課程標準的目標、內(nèi)容、實施建議等進行了充分研習，將教育理論與教學現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領(lǐng)、自主學習”；“匯報交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達標檢測、應用擴展”等模塊化教學思想，重新組織和安排教學內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應探究式教學和素質(zhì)教育的具體的教學方案，即“模塊化及流程設(shè)計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學資源進行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫。

1.課題設(shè)計的目標

本課題將中學物理教學模式總分為幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗模塊、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進，其順序為：實驗模塊→素材展示模塊→演說辯論模塊→問題搶答模塊→測評模塊。具體設(shè)計目標為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現(xiàn)觀察、提問、猜想、實驗設(shè)計、探究實驗、過程和結(jié)果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計。流程設(shè)計是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計的流程就相當于我們設(shè)計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學任務，實現(xiàn)各種不同的教學目標，如應用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應對各種物理教學內(nèi)容及目標的要求。

2.課題設(shè)計的具體內(nèi)容

課題設(shè)計的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計的目標確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計。模塊設(shè)計結(jié)合了新課標、教材內(nèi)容、學生情況、相關(guān)教學資源和手段，對教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學步驟在不同教學環(huán)節(jié)中科學合理的整合。

“實驗模塊”強調(diào)對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學、熱學、光學、電磁學、聲學、物質(zhì)屬性等）、實驗時間安排、學習小組的建立與分配、實驗主題、實驗目標、器材準備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準備工作。根據(jù)現(xiàn)實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學生，教師則負責現(xiàn)場解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學史、物理學家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會生活中各種各樣的物理知識的應用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應用，也為學生獲得高尚的情感、科學的態(tài)度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學史或物理學家的故事為培養(yǎng)學生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點或完整結(jié)論；再通過各學習小組之間辯論與啟發(fā)，進一步促進學生對各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認識，促進學生對物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時通過此模塊的運作還可以提高學生的語言表達能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。

“問題搶答模塊”的設(shè)計是為了進一步鞏固和拓展學生對物理知識的掌握（包括練習、復習內(nèi)容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學生代表各自的小組搶答，學生答題情況計入小組總分。這將進一步促進學生團隊意識、參與意識的提升，激發(fā)學生積極加強對物理知識的理解、掌握和應用，同時開闊了學生的視野，并使學生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。

“測評模塊”是對學生所學知識和應用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學生檢查自己學習中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進一步改進教學。

第二，流程設(shè)計。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進。流程設(shè)計包括模塊內(nèi)部的教學程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實施，實施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時間節(jié)點、方法運用、邏輯推進等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學步驟如何在一維時間坐標上進行分布。（2）目標推進原則。模塊推進以“目標明確”和“目標實現(xiàn)”為原則。單個模塊要有具體可行的目標，以目標實現(xiàn)作為模塊間推進的動力。

四 結(jié)束語

在中學物理教學中設(shè)計和實施新的教學模式，綜合運用一些新的教學方法、教學手段，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進，更是對新課標、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項全新的教學改革行為。從設(shè)計思想的醞釀到設(shè)計方案的提出，再到設(shè)計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學物理教學的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進，必將對中學物理教學的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻

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[2]張昕、任奕奕.新課程教學設(shè)計[M].北京：北京理工大學出版社，2004

〔責任編輯：李爽〕