走出情境創設誤區，激活學生科學思維

【摘 要】精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，然而在課堂教學實踐中，部分教師對情境創設的理解存在偏差，因而步入了情境創設的誤區，使情境創設低效甚至無效。筆者例舉了四種情境創設的誤區，進行了深入的分析和反思，以期走出誤區，達到激活學生科學思維，提高課堂教學有效性的目的。

【關鍵詞】教學情境 情境創設 誤區 實效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0127-02

印度哲學家奧修有一句名言：當鞋合腳時，腳就會被忘記了。同樣的，要想使學生在學習中全身心地投入，需要教師創設與之相適應的情境和氛圍；只有在適合自己的教學情境中學習，學生才會忘記了自己在學習，忘記自己在課堂上。這樣，學生的學習熱情和科學思維就會被激活。

精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容與教學目標，學生的認知水平與心理特征，以及客觀現實條件所創設的一種引起學生情感和心理反應的、對學習的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。在新課程實施過程中，教學情境的創設已成為一個熱點話題，公開課甚至到了“無情境不上課”的狀態。由于部分老師對課堂教學情境創設的意義存在理解上的偏差，為創設情境而創設情境，有的教師迷失了基本方向，甚至陷入了情境創設的誤區。

一 情境創設中常見的幾個誤區

1.把生活現實等同于生活情境

“慣性”的教學引入：

上課前，教師讓全班同學乘坐公共汽車，當司機突然啟動和突然剎車時，讓學生體會身體有何感受。

上課時，教師向學生提問：“剛才坐汽車時你們感覺身體怎樣運動？”

同學們都很興奮地回答：“啟動時，身體向后仰，剎車時，身體向前傾。”

師：“這是為什么？你們想知道嗎？”這樣就引入了課題。

所謂生活化情境，就是教師利用生活中的真實現象，應用多種方式創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。以上案例中，教師對物理教學生活化的認識存在誤解，誤認為“生活”是專指現實生活，窄化了“生活”的內涵范圍。認為聯系生活就要讓學生親身體驗現實生活，事必躬親。上面案例表面上看，這個情境是從學生的日常生活入手，散發著濃郁的生活氣息，實際上是將生活現實原原本本地搬到課堂上，過多地浪費上課時間，影響教學進程。事實上，學生對于乘公交車這種生活情境是相當熟悉的，只要教師稍作引導，就能喚醒學生關于日常生活經歷的記憶，就可以達到預期的目的。又如在學習“摩擦力”時，有老師把一輛自行車搬到教室里，要求同學們就自行車提幾個與摩擦相關的問題，并作出解釋。學生七嘴八舌地討論了近20分鐘。要知道生活現實不等于生活情境。生活情境不需要再現生活現實，這就要求教師利用生活情境進行必要的整合，適當地提煉，從而更有效地完成教學目標。

2.情境創設脫離了學生的生活實際，把學生想象為成人

“物質的比熱”的教學引入：

情境一：

師：同學們，大家知道新疆吐魯番嗎？

生：知道，有葡萄。

師：對！吐魯番還有一句俗語：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！?/p>

生：因為晝夜溫差大。

師：很好！為什么吐魯番晝夜溫差比較大呢？

生：……（嘗試解釋）

情境二：

師：早春二月，為了防止田里的秧苗不受凍，農民通常會采用什么方法？

生：用塑料薄膜罩起來。

師：（愣住了）這樣當然可以，但是農民經常采用“日排夜灌”的方法。通過今天的學習，同學們就能解釋上述兩種現象了。

脫離學生的生活積累而“聯系生活”，使情境創設成了無源之水，無本之木。以上案例中的情境一，由于學生距離新疆比較遠，許多學生對老師的說法將信將疑；情境二，教師的本意是啟發學生回答“日排夜灌”，但學生的回答顯然違背了老師的初衷，使課堂教學陷入了僵局。最后老師只能自己說出答案。即使是現在生活在農村的孩子，也不一定能體會到農民的生活，更何況生長在城市里的學生。顯然這一情境與學生的生活實際有較大的距離，教師教條地套用習題事例，其失敗的結果是可以預料得到的。因此，我們所選取的素材應與學生而不是成人的日常生活相聯系，盡量做到讓學生用自己的所見、所聞、所感去體會和感悟知識，以促進學生對所學知識意義的主動建構，從而避免成人化傾向。

3.創設的情境違反學生的認知規律

“器官和系統”的教學引入：

第二章第三節“生物體的結構層次”中，在學習了“細胞”和“組織”知識后，將進一步學習“器官”和“系統”的知識，以完善學生的知識結構。一開始教師就拿出一個蘋果。

師：這個蘋果屬于一個細胞嗎？

生：不是，由許許多多個細胞組成。

師：屬于一個組織嗎？

生：也不是，有保護組織、營養組織等。

師：它屬于什么呢？

生：果實（異口同聲）

師：為什么？

生：因為可以吃。（異口同聲）

師：（愕然）哦，大家是這么認為的??？這個是我們今天要學習的器官。

“教”的規律要服從于“學”的規律。一切教學方法和手段只有順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。

現代教育心理學家認為，學生的認知順序，一般要經歷“感知——理解——應用”這一過程。在材料感知階段，教師要根據學生的心理準備、知識儲備情況，提供相應的學習材料，以喚醒學生的個體經驗。在上述情境中，教師的意圖是要啟發學生引出器官的概念，但在學生的頭腦中根本沒有這個名詞，他們只能說出蘋果是果實，因為教師在教學邏輯關系上出現了失誤，學生在這個過程中，先經歷了結論，后經歷感知學習材料的程序，違反了學生的認知順序，學生的思維受阻，長此以往，甚至會出現思維萎縮。實際上，在學生已學習了“細胞”和“組織”兩個結構層次后，教師和學生一起復習回顧樹葉和皮膚的結構，就能順勢引出器官的概念。在學習器官概念后，教師再出示學生熟悉的蘋果，學生就能對器官有較深刻的認識。

4.喧賓奪主、故弄玄虛——有意無意地制造“效應”

“摩擦力”的教學引入：

老師設計一個體驗性小實驗：（1）教師提前準備了三塊大小、厚度相等的光滑玻璃、毛玻璃、多紋路玻璃；（2）請班級中的“小書法家”小敏用毛筆先在光滑的玻璃上寫“科學”兩字，請小張用秒表記錄所用的時間，教師在黑板上記錄所測時間；（3）請小敏繼續在毛玻璃、多紋路玻璃上寫字體大小大體相同的“科學”兩字，小張和老師重復上述活動。

同學們熱情較高，10分鐘后，小敏寫好了，實驗結果顯示：在多紋路玻璃上寫字用的時間最長，學生認識到這是由于接觸面的粗糙程度不同造成的。教師由此引入了新課題——摩擦力。

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”當前，教師們都努力在社會、生活這個大課堂中，采擷、提取有用的教學素材，但一些情境創設卻舍棄教材，為了突出“新、奇、趣、活”而去挖空心思地創設出迷人的問題情境，結果卻造成“拖泥帶水”式的演繹，得不償失。在以上案例中，雖然教學氣氛熱烈，但好多學生的注意力不在小敏完成書法的快慢上，而是集中在書法美觀與否上，一直關注的是情境中的非教學信息。此種情境的創設對激發學生思考、探究、把握教學內容又有多大益處呢？而且寶貴的教學時間也在老師所謂的演繹中悄悄流逝。因此，情境創設不能當作一種時髦，要把握實效性原則。教學中設計開放性的練習和實踐活動，是因材施教、保證學生全體參與的有效手段。

浙教版《科學》教材中，“摩擦力”引入環節，設計了“木塊在桌面上滑動”和“手掌在桌面上拖動”兩個小活動。這種活動情境具有操作簡單、效果明顯等特點，教師如能充分調動學生的活動熱情，讓每個學生都參與進來，讓學生在角色中體驗摩擦力的存在，在體驗中感悟，在感悟中自我發展，這種教育無疑是成功的。人人參與也是學生有效參與教學活動的一個特征。簡單、高效的活動情境對學生摩擦力概念的建構具有積極的促進作用，其效果也是“舍近求遠、喧賓奪主”式的情境創設所不能比擬的。

二 反思和體會

在教學中創設適當、合理的教學情境，既是踐行新課改的要求，也是科學課堂教學的必然選擇。教師要在教學實踐中真正激活學生的科學思維，自己必須要對情境教學理念有正確的認識、理解和把握。創設情境的目的是服務于教學，有利于教學，提高教學效果。這也需要教師鉆研教材，充分把握教材的智力因素和學生的思維基礎，創設更多符合學生認知規律的教學情境。創設教學情境是教學過程中的一種經驗的積累和反思，也需要教師在實踐中不斷地摸索、完善。

總之，作為一種觀念和行為，創設教學情境應成為教學工作者的自覺，這種自覺，來自于對教育本質的深刻理解，源自于對教育規律的得心把握。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。讓教師為激發學生的科學思維而不懈努力吧！

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕