物理教學(xué)的反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行有意識的分析與再認證的過程。

一 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念的反思

新課程背景下，物理教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念，而不能按過去的教學(xué)模式，上課“一言堂”，只是一味地教，而不顧學(xué)生是否學(xué)會。對于教師，尤其老教師，幾十年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和模式很難轉(zhuǎn)變。因此必須轉(zhuǎn)變觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在行為上不斷轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程，進而走進新課程，更好地完成教書育人的使命。新的教學(xué)理念認為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。新課程背景下，教師如導(dǎo)演，教材如劇本，學(xué)生如演員，如何處理好教師和學(xué)生的角色定位是關(guān)鍵。新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教與學(xué)的互動活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

二 對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的是教師對教材的深刻挖掘和巧妙處理。教師不同，教師對教材教法的理解程度就往往不同，處理方式也不同。每上完一節(jié)課，教師要及時回頭認真想一想：本節(jié)概念是怎樣闡釋的，引入是否自然，內(nèi)涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎樣分析的，適用的條件是什么？習(xí)題是如何處理的，對教材的理解和認識是否到位？新知識與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)是否建立了聯(lián)系，學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救？如在講自由落體一課時，由于學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗，認為重的物體下落快，輕的下落慢，并且這種觀念根深蒂固。而實驗室的牛頓管已損壞，怎么辦？我就讓學(xué)生準備鋼筆帽和一張紙，先將鋼筆平舉與紙在同一高度，同時釋放，先讓學(xué)生猜想哪個先落地，引起學(xué)生注意并思考。再觀察哪個物體先落地。接著進一步設(shè)問：重的物體下落一定比輕的物體快嗎？引發(fā)學(xué)生進一步猜想。接著讓學(xué)生將紙緊緊團成一團，仍將鋼筆帽與紙團從同一高度釋放，觀察現(xiàn)象。思考：同一張紙，為什么紙團幾乎與筆帽同時落地，而紙片卻落下得很慢？紙的重力改變了嗎？紙片與紙團的不同之處是什么？下落過程中什么因素在起作用？學(xué)生通過思考指出紙片與紙團下落的空氣阻力不同。這樣糾正了學(xué)生頭腦中的錯誤認識，為自由落體規(guī)律的建立掃清了障礙。

三 對教學(xué)目標的反思

第一，教學(xué)目標的確定有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。以往，教師更注重的是知識與能力目標，忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在新課程背景下，對知識目標的提出更具體了，不能簡單地使用“了解”、“知道”等詞匯，而應(yīng)是“描述”、“說出”、“解釋”、“比較”、“分析”、“設(shè)計”等行為動詞，使學(xué)生對本節(jié)課的要求一目了然。對情感態(tài)度與價值觀應(yīng)給予足夠的重視。這部分往往與物理學(xué)史、科學(xué)家的生平事跡及科學(xué)貢獻聯(lián)系在一起，要使學(xué)生受到思想上的教育，情感上的共鳴，感受到科學(xué)方法的啟迪與熏陶，從而對科學(xué)家的崇敬之情油然而生。而學(xué)生往往缺乏情感，只是去機械地記憶，效果不是很好。

第二，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標要全面落實，講解基礎(chǔ)知識要深刻、透徹，過程分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，對以后的后續(xù)學(xué)習(xí)不利。如教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果教師對“相對”講解得不細膩、不透徹，針對訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象。“相對”指的是以相互接觸的物體為參考系，不一定是相對于地面。其次，有的學(xué)生針對滑動摩擦力和靜摩擦力是動力還是阻力的問題不清楚，認為一定是阻力。其實摩擦力既可以是動力，也可以是阻力。如木箱隨汽車急速啟動時向后滑動，此時滑動摩擦力是動力，汽車減速時的滑動摩擦力是阻力。因此摩擦力總阻礙“相對”運動，不一定阻礙對地的運動。

第三，對重點、難點的確定是否準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著整個教學(xué)過程。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。因此教學(xué)目標的重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，這種失衡會直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

四 課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。以物理學(xué)科來說，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)反思就有很多地方。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是提高課堂學(xué)習(xí)效率，落實新課程標準，促進教師自我成長與發(fā)展的有效途徑。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕