從“不憤不啟，不悱不發”談啟發式教學

呂霞

作為畢業班的學生，面對中考的壓力，學習非常緊張，各門文化科輪番上場，學生的精神往往很難長時間集中。化學是初三的一個起始科目，對于一個起始科目，是否能夠學好，保持濃厚的興趣是很關鍵的。要使學生在學習中保持濃厚的興趣，必然要求老師在課堂上要善于調動學生，以學生為主體；善于啟發學生，讓學生主動地參與到教學中來。這樣才可以讓課堂活起來，而不是變成老師的“滿堂灌”。

一、巧妙地引入，才能激發學生的求知欲望

在教學過程中，教師常會遇到以下困境：在引入的時候沒抓住學生的心，導致整節課講著講著成了“滿堂灌”，到了復習的時候把內容再跟學生過一遍時，趣味性已大打折扣了，造成效率低下，因而一節課的引入是否恰當，可能關乎一節課是否可以順利地開展。課堂引入的方法五花八門，應怎樣引入新課效果更好呢？一些有豐富經驗的教師認為，最好的引課方式是一上來就能夠激起學生求知的欲望。引入方法常用的有以下幾種：

1.實驗引入法

通過做化學實驗引入新課，是常用的引課方法。例如，在進行九年級化學“緒言”教學時，由于是新學期新學科的第一課，所以，引入是否精彩異常重要。我為了激發學生對化學的興趣，特別安排了幾個小實驗，如，“魔棒點燈”“清水不變牛奶”“水落花開藍葉出”“清水變紅酒”等，讓學生感覺化學很奇妙，從而對化學產生了濃厚的興趣。有了興趣做老師，課堂自然變得輕松而活躍了。又如，上“燃燒的條件”時，我首先給學生做了一個“燒不壞的手帕”的小實驗，一陣熊熊大火后，手帕依然完好如初，學生都驚訝不已，帶著這樣的疑問，學生整堂課都非常認真，最后學完本課題的知識后，再讓學生解釋為何手帕燒不壞，這樣學生不但學到了知識，還解決了原來的疑問，前后呼應，相得益彰。

2.問題情境引入法

這種方法是指教師根據教材和教學目的，設計與新課有聯系又富有啟發性的問題，使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發學生學習的內驅力。例如，有位教師在“二氧化碳”一節的教學中，先給學生設計了一個問題：意大利有個山洞，大家叫它“死狗洞”。當人牽著狗進去的時候，狗很快暈倒，人卻沒事。難道這洞中有個“屠狗妖”嗎？通過這個問題，學生的興趣馬上被調動起來，便七嘴八舌地討論起來，尋找問題的正確答案。經過學生熱烈地討論之后，大部分學生便能很快找到答案。只要老師一點撥，便能把該知識點很好地掌握。

二、有效地設問，才能正確地啟發學生進行思考

一節課的時間是非常有限的，如何提高課堂效率呢？我認為有效的設問，是開啟學生智慧之門的鑰匙。有效設問包括：重難點的有效設問以及過渡的有效設問等。

1.重難點的有效設問

一節課的重點知識教師通常會采用各種方式來解決，例如，小組合作探討、演示實驗、分組實驗、視頻演示等，而在各種方法中還是有一個核心問題，就是教師給予學生的設問是否合理、是否太籠統、是否有針對性、是否遵循學生的認知規律、是否能層層遞進、是否能引領學生的思維，我想這是很重要的。

例如，在講《氣體溶解度》時，針對影響氣體溶解度的因素，我提了兩個問題：一是打開汽水瓶蓋，為何有氣泡產生？二是喝了冰冷的汽水后，為何容易打嗝？通過這兩個簡單而淺顯的問題，學生很快就可以把影響氣體溶解度的兩個外在因素“壓強”和“溫度”熟記在心，而“壓強”和“溫度”對氣體溶解度的影響情況自然也迎刃而解了。

2.過渡的有效設問

課堂上，要使前后知識過渡流暢、合理而不浪費時間，需要長期的教學實踐，而這個過程的完成教師是完全可以采用合適的有效的設問體現的。

例如，在講《燃燒和滅火》時，講完燃燒的條件之后，馬上提出：燃燒給人類文明帶來了進步，可是燃燒一旦無法控制，往往也會釀成很大的災難！火災一旦形成，應該如何滅火？請同學們根據燃燒的條件，想出不同的方法把一根燃著的蠟燭熄滅，并說出滅火的原理。問題一提出，同學們便踴躍地回答，找出各式各樣的滅火方法。如，有的用嘴吹滅，有的用水潑滅，有的用燒杯蓋滅，有的直接剪掉燈芯，有的用濕布撲滅等，五花八門，很快就把滅火的三個原理總結出來。

三、讓學生動手、動口，培養獨立解決問題的能力

初三面臨著升學的壓力，免不了面對較多的復習課。大部分的復習課比起新課來說更加枯燥，長時間的復習更容易遇到學習的瓶頸，學生疲憊不堪，注意力無法長時間地集中，從而使復習課的質量大打折扣。因而，在復習課上，我們也可以適當地安排一些小實驗，讓學生結合題目，找到可行的方案，并自己動手完成實驗，且在完成實驗的過程中要求學生解釋原因。

例如，在復習課上，我在課堂上給學生展示了一包“旺旺雪餅”，在“旺旺雪餅”袋內有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑，主要成分是生石灰”。我馬上提問：小紙袋中的物質能否繼續作干燥劑嗎？請大家討論，并設計方案證明你的猜想。學生便熱烈地分組展開討論，并設計方案。很快，就有學生代表提出他們的假設與設計方案：【假設】該生石灰不能繼續做干燥劑?！驹O計方案】取樣于試管中，加入少量水，看試管壁是否發燙。若不發燙，說明不能繼續做干燥劑了。我馬上對其回答進行肯定和表揚，并讓其按照設計的方案進行試驗，并驗證了他的猜想是正確的。

教育不是灌輸、不是壓抑、不是圍堵，而是啟發、疏導，教其主動發現、自我修養的藝術。它給知識發現以方法，給智慧開啟以鑰匙，給行為指引以方向，給思想暢達以道路。用富于變化的節奏和教學手段吸引學生的注意力，引發學生天生的好奇心，深入淺出，幫助他們體會成功，培養信心，讓短短45分鐘的課堂充滿生命力和創造力，那么學生學習的同時，我們也體會到了快樂、雙贏。