高校創新實驗班的班集體建設模式探究

【摘 要】當前拔尖創新型人才培養對高校教育教學改革提出了較高的要求。如何發揮高校班集體在人才培養過程中的作用成了當前高校學生工作中需要研究的重要課題。本文在分析創新實驗班的班集體特征的基礎上，從明確班級目標、優化組織管理結構、完善班級制度、雙導師協同指導、搭建實踐平臺、更新輔導模式、采用多元化評價和利用網絡手段等方面提出了創新實驗班的班集體建設模式。

【關鍵詞】拔尖創新型人才 創新實驗班 班集體 模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0001-03

一 創新實驗班的設立和目標

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：“要提高人才培養質量。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”黨的十八大報告提出：“教育是民族振興和社會進步的基石”，強調要“培養學生創新精神”。社會對拔尖創新型人才的需求日趨凸顯，拔尖創新型人才的培養成了高等學校最基本的、最重要的任務。為適應拔尖創新型人才培養的要求，探索拔尖創新型人才培養的模式和方法，許多高校設立拔尖創新型人才實驗班（以下簡稱“創新實驗班”）。

創新實驗班遵循“以人為本、因材施教”的工作思路，堅持“知識、能力、素質”協調發展的工作原則，著重培養具有健全人格，良好的科學素養和人文素養，高尚的道德修養和思想情操，較強的創新精神和創新意識，強烈的社會責任感和寬廣的視野，會學習、善思維、勤探索、能創造，能在相關學科領域充當領軍人物的拔尖創新型人才。

目前創新實驗班在培養理念、學生選拔、課程設計、師資配備、教學管理、實驗教學、平臺建設、學術交流、國外訪問等方面均做了大量的嘗試和改革，并取得了初步的成效。本文試圖從學生思想政治教育和學生管理角度入手，開展適合創新實驗班特點的教育和管理方式研究，分析拔尖創新型人才培養的一些相關要素和方式方法。

二 班集體對拔尖創新型人才培養的意義

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，加強高校班集體建設有利于增強大學生的集體主義觀念和交往協調能力，引導他們更好地進行自我教育、自我管理和自我服務，有利于推進學校的各項教育教學和管理工作順利開展以及和諧校園的建設。

班級是大學生在校學習、生活的基本單位，也是大學生學習知識、情感交流、人格成長的重要場所，優秀的班集體具有強大的向心力和凝聚力，對優秀人才的成長有著重要的影響作用。有研究表明：班集體對大學生思想道德發展和社會認知培養具有重要意義。思想素質、政治素質、道德素質構成大學生的思想道德素質。師生關系是影響大學生思想素質，尤其是人生觀和價值觀提升的重要因素，師生關系越融洽，學生越能更好地樹立正確的價值觀；師生關系、班級制度和班級目標等要素對大學生政治素質發展的影響顯著，師生關系融洽對大學生的道德認知產生的影響是無形的、潛在的、深刻的。完善的班級管理制度有利于規范和約束學生的行為方式，有利于培養大學生的制度意識和責任意識。師生關系融洽、明確的班級奮斗目標、輔導員的威望和班級活動對大學生的社會公德意識、自我認知影響顯著。師生關系影響著大學生的情感體驗，大學生對教師的關注非常在意，在與老師的和諧相處中，大學生能獲得更多的關注從而產生強烈的情感體驗，并將這種情感體驗轉化為自身發展的動力。

三 創新實驗班的班級特征

創新實驗班的學生是經過嚴格選拔的，思想道德素質、學習能力、應變能力、組織管理能力、表達能力以及肯于鉆研的精神等綜合素質突出的學生；他們自身成才需求更為強烈、文化需求更為多樣、政治需求更為現實、生活需求更為務實、社交需求更為廣泛，對自身利益訴求更為關注，對精神需求的滿足更為注重。班級整體成才和發展意愿強烈、學生個體自控力和刻苦程度較高。創新實驗班作為實驗班，承擔著為創新人才培養積累經驗和探索方法的責任，在許多制度方面、培養方案方面、考核評價方面處在先行先試的地位，在一定程度上存在一定的特殊性和創新性，這些特點使創新實驗班的學生既感到責任重大又感到壓力較大。班級考核標準較高，實行人員淘汰機制，競爭更激烈，學生承受的心理壓力較重。創新實驗班學習、科研任務繁重，課程難度大，考核要求高，試驗、科學研究在學習任務中比例較大。學生在文化活動、人際交往、事務管理等方面投入的精力較少，在精神文化、情感交流和人文素質方面的需求難以得到滿足。

四 創新實驗班的班集體建設模式

1.明確“學習型、創新型、研究型”的班級建設目標

學習是學生的天職，知識的獲取和人格的發展都需要通

過學習來實現。創新實驗班從成立起就要明確建立學習型班級的目標，以提高學生自主學習興趣和提升學生自主學習能力為核心導向。學校新生入學指導的核心工作是要幫助學生從中學的學習方法和思維習慣轉化為大學的學習模式和思考方式，并將促進學生學習的指導貫穿整個大學四年。引導學生愛學習、肯學習、會學習，使學生具備綜合認知能力和知識的獲得、整合、使用能力，堅持終身學習。

創新實驗班的學生不應僅滿足于理論知識的積累，應追求在基礎知識上的觀點創新、方法創新和思維創新，更應追求對事物規律的探究和對各種現象間關系的探索。因此，建立創新型、研究型班集體應成為全班學生的奮斗目標。

班級在明確建設目標的基礎上，通過制訂班級四年規劃、學年規劃、學期規劃和個人規劃，給每個班級成員設置不同層次的挑戰性目標，倡導班級成員之間取長補短、相互學習、形成合力，促進學生規劃目標的分層推進。

2.優化“扁平化、立體化”的組織管理結構

目前，大多數班級實行“學院主管領導——輔導員（班主任）——學生干部——學生”，“金字塔式”的層級管理結構，這種結構層級較多，信息傳遞速度較慢，學生個體不能充分接觸到輔導員、班主任或學院主管領導，使學生的個體訴求不能快速傳達和反映。“學院主管領導——輔導員（班主任）——學生（學生小組）”式的“扁平化”管理結構一是可以減少管理層級，使輔導員班主任甚至主管領導直接面對全體學生或學生小組，增加所有學生和老師面對面的機會，加強師生感情交流，增進師生關系；二是可以下放權力，分權管理，減少因職權交叉造成的重復工作和意見不一致的現象出現，使輔導員班主任在自己職權范圍內順利開展工作。“立體化”結構是指輔導員、班主任、專業教師、教輔人員、宿管人員等多主體協同管理，以克服目前班集體主要是輔導員班主任管理，其他部門極少參與的現狀。多主體通力合作、協同管理，可加強信息溝通，多角度了解學生動態；學生個體向各個管理主體反映的問題可以得到及時回應，有利于學生的個性化發展和獨立意識的形成。

3.制定“符合實際、多數認同”的班級管理制度

創新實驗班要建立各種班級管理制度，促進學生自我管理和自我約束。如班級活動制度，包括明確的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作方式、溝通途徑和處理矛盾的原則、獎懲約定等；班級激勵制度，學校應根據班級整體性表現情況給予整體性獎勵，如增加評優、評獎、保研名額等，不能依靠簡單的人數比例確定獎勵范圍。班級根據學生個體對班級貢獻大小確定獎勵的分配，促使班級成員在集體和個體兩個層次上都具有責任感；學習小組制度，班級成員間根據優勢互補或興趣相同原則組成學習小組，通過合作學習達到幫助后進生取得更大學習成果的目的。

4.促進“導師導學、導員促能”的雙導師協同指導模式

學生創新意識、創新思維和創新能力的培養僅靠課堂教學是遠遠不夠的。學校應在創新實驗班中實施“本科生導師制”，為每名學生配備專業教師擔任科研導師，讓本科生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊。科研導師指導學生將課堂理論知識通過實驗——分析——總結的途徑深化為實際能力，指導學生開展學術交流、啟發學生思維，指導學生參加專業性質的能力競賽、提升創新實踐能力。輔導員（班主任）主要通過組織心理輔導、校園文化活動、宿舍管理服務、核心能力培養和展示、職業發展規劃、黨團主題活動、就業創業指導等形式實現對學生的支持、幫助和服務，促進學生人際交往、心理素質、團隊合作、思想素質、自我管理、自覺管理等能力的增強。雙導師協同指導模式可進一步促進學生學能并進，全面發展。

5.創造“多層次、多領域”的實踐鍛煉平臺

學校組建學生專業（學術）社團，組織專業知識競賽，指導學生申報和承擔大學生課外學術論文、科技作品競賽、本科生科研基金項目、大學生科研與創業計劃項目、大學生創新研究項目等科研實踐活動。充分發揮科研活動觀摩、發表、激勵、領導和創造的各項功能，使學生們在課業上或課堂上無法發揮施展的才智能力，可以在課外科研活動中得以實現，在發表和創造中獲得自我肯定，從而激發學生的學習欲望。在校內構建基于實驗問題的開放式學生自主實驗平臺，開發綜合性、設計性實驗和創新性實驗。在校外構建基于職業技能現場培訓的實習實踐平臺，為學生創造接觸生產實踐和實際問題的機會。

6.采用“重發展性、輕障礙性”的輔導模式

輔導通常有兩種模式，即障礙性輔導和發展性輔導。目前，高校學生工作所進行的輔導往往是障礙性輔導，主要是對學習成績落后的學生所開展的補差工作或對心理出現問題學生的幫扶工作，包括對學生的重點教育、嚴格管理和學習、心理輔導服務等。障礙性輔導面向少數有問題的學生，重在解決已出現的問題。而發展性輔導是面向全體學生，預防為主，重在發展，目標在于促進個體的最大發展。對創新實驗班的學生應采用發展性的輔導模式，開展適應學習環境的預約咨詢，改進學習方法、提高學習能力和培養創造性思維的短期培訓課程，培養學習品格和發展學習心理的輔導，推動學生合作學習和學習團體建設的政策支持，構建學生學習預警體系等。鼓勵和引導“學生自主學習”，支持組建合作學習小組和學習型社團，便于學生從日常的交流中互相學習，在輕松的氛圍中了解個體間的差異。

7.實行“多標準、多元化”的評價指標

為適應學生個性化培養的要求，在考核評價環節要實行多標準、多元化指標，避免使用單一的課程成績。在課程考核中，以突出能力和創新為目標，綜合課堂討論、作業、調查報告、課程論文、讀書報告、隨堂測驗、期中考試等多方面情況。采取平時與期末、筆試與口試、考試與考查、理論與實踐、開卷與閉卷、過程性與終結性等多種考核方法并用的評價方式。在科研考核中。將學生申報科技創新實驗、申報科技競賽項目、開展科研調研、參加學術交流活動、作學術報告、發表科研論文、申請各類專利等納入創新人才培養考核體系。

8.利用“網絡化、信息化”的管理手段

面對學生利益訴求的日益多樣化以及活動空間的日益網絡化，傳統的召開全體大會做統一要求式的管理手段已難以應對。學生工作者應積極調整班級管理的方式方法，主動開辟班級建設的網絡陣地，讓網絡班級成為班集體建設的新途徑。通過開發班級博客、支部微博，利用人人網以及MSN、QQ、飛信等建立學生聯絡群，形成溝通順暢、形式靈活的網絡班級。網絡班級可以轉載社會的時事熱點信息，傳遞學校的各種通知，幫助學生交流課業知識，可發起班級討論主題，成為學生自由發表觀點的園地。網絡班級的建設不受時間、空間的約束，不受教室場地的限制，同時還有信息量大、信息傳遞準確等優點，不僅能提高班級常規管理的工作效率，而且能為師生交流和朋輩交往提供更豐富的渠道，是加強班級建設、增強班級凝聚力的有效途徑。

本文從創新實驗班的班集體建設模式對促進拔尖創新型人才培養的功能、途徑、方法等方面進行了研究、探索和實踐，不僅為加強和改進大學生思想政治教育工作的創新發展提供了實踐支持，而且對高素質拔尖創新型人才的培養具有一定的現實意義。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕