高校卓越工程師培養中多維教學模式的探索

【摘 要】本文針對當前高校教學中存在的現象，分析了教師教學方法、教學手段和教學投入等影響因素，就卓越工程師教育的特色，提出了以多維教學模式，即課堂教學、網絡教學、實驗教學的多種渠道互補式教學，有力地抑制了學生學習中的不良情緒，把“教書”與“育人”有機地結合在一起，體現了“綠色教育”的教學理念，這將成為大學教育的必由之路。

【關鍵詞】卓越工程師 教學模式 互補式教學 綠色教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0019-02

當前，教學模式從“e教學”向“云教學”發展，“云教學”打破了傳統的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體，新的教學模式促使教師不得不改進教學方法。近年來，許多高校開展了教育部的“卓越工程師教育培養計劃”項目，該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。這一切都對高校的教學提出了新的挑戰。

一 當前教學的現狀

在高校的日常教學中會發現一些令人不太滿意的現象：（1）到課率低，缺勤嚴重；（2）即使到了課堂上，有些學生不太認真聽課，或者沒有興趣聽課；（3）課下作業不及時完成，甚至抄襲作業；（4）考試不及格率較高，甚至有交白卷的現象。出現以上這些問題，原因是多方面的，從教師的責任和教學方法上分析，有以下幾個方面：

第一，有些教師不善于組織、調動學生的能動性，把課堂作為個人的天地，一味地快速地完成對課件的閱讀，沒有與學生的互動，甚至不管學生的接受程度，極大地泯滅了學生的學習熱情。

第二，教師不善于用鼓勵的方式啟發學生主動思考問題，一旦遇到學生沉默或猶豫，就失去了耐心，甚至在課堂上對學生表現出失望的表情，嚴重地挫傷了學生的積極性。

第三，教學方式單一，師生交流甚少。單純依靠課堂上有限的時間，教師沒法顧及到所有學生的感受，更無法了解學生的聽課效果，容易積累成問題，課下若不能及時解決，學生就沒有信心再跟隨快速的講課進度，這些都促使學生滋生厭學情緒。

第四，教學投入精力少，有些教師存在重科研、輕教學的認識，在工作中不太注重教學行為，很少思考教學問題；有些教師缺乏教學經驗，不知從何入手，不能游刃有余地把握課堂全局。

針對以上問題可以看出，在教學上的反思和構造是非常有必要的，教師應反思教學活動中的缺失，構造合理可行的教學框架，提高教學效果。

二 多維教學模式的互補式教學

1.注重課堂教學的監督與互動，提升課堂教學效果

針對課堂學生的學習現狀，首先要加強監督機制。課前點名是一個督促學生到課的辦法，但并不是最好的辦法。教師把課堂氣氛調整到最佳狀態，讓每個來到課堂的學生都沒有遺憾，都有一種收獲感，這是非常重要的。課堂上多采用啟發式手段，鼓勵學生思考、發言、討論，在交流中完善自己的知識體系。在課堂的最后5分鐘，現場出一個思考題，讓學生即興作答，簽名后交給老師，這樣做可讓學生對當堂課程的內容有個總結，同時，對學生的出勤也是一個監督機制。

2.挖掘“課程中心”的資源優勢，開拓學生學習領域

濟南大學的“課程中心”為教學提供了良好的平臺。其中，每個版塊都有足夠的空間充實課程內容，如教材的書目名稱、簡介、封面圖片、作者、出版單位、出版時間等；課程的考核方式，如筆試、作業、實驗、考勤等部分的比例分配等；課程知識點，對應章節分布、教學講義、ppt、動畫、教學錄像、教學內容的相關視頻等；對應各個知識點的作業題及參考答案；網絡作業、各類型試題及答案等。

為了充分發揮“課程中心”的技術優勢，教師可直接依據自身課程的實際情況搭建課程，將課程資源實現網絡化，供學生瀏覽和下載，以便于教師日常教學和學生自主學習。通過建立“互動環節”的設計，利用“論壇”、“答疑”、“作業”等模塊，激發學生的學習興趣；通過課程知識點梳理，建立教學資料、習題庫，以促進資源有效利用；通過網絡答疑，實現師生一對一教學過程指導；利用網絡論壇，建立師生交流討論平臺；增加網絡作業，學生提交作業的靈活性增強，不受時間空間的限制，完成后即可提交到網上供教師批閱，然后還可以看到批閱的意見。

“課程中心”的建立，既延伸了教師教學的空間，也拓寬了學生學習的領域，使師生交流更容易實現，調動了學生學習的積極性，豐富了課程的教學手段，提高了教學質量。

3.強化“開放實驗”的力度，夯實學生實踐能力

根據小班教學與卓越工程師教學計劃的需要，進一步調整教學內容，豐富教學資源，建立起完善的、開放的課程實驗教學系統，用于學生的預習、課下鞏固練習以及課程的實驗過程。通過開放實驗的形式，在完成基本實驗內容的基礎上，給學生提供一個良好的平臺，讓有興趣的學生更加廣闊地涉獵實踐知識，把教學內容分為幾個層次，讓有能力的學生得到更多的實踐機會，把實驗室的資源真正高效地利用起來，為學生的課程學習服務。

在實驗過程中，組織學生對課程相關知識進行討論，有問有答，互動交流，在網絡學習的基礎上更進了一步，真正實現了面對面的指導。在實踐過程中，學生也有了自我探索的機會，引導學生通過初步分析、仿真或實驗發現問題，提出創新性原理；通過再分析、仿真或實驗，進一步深化認識，提出創新程度更高的創新性原理。因此，應引導學生學會正確的科研方法、端正科研態度，培養學生用正確的理論指導實踐的意識。反過來講，該教學方法對教師也是一個很大的促進，只有不斷深入實際工作，提煉創新內容，才能使教學內容不斷更新，跟上科技前沿的發展。總之，為了有效利用現有教學資源，進一步挖掘學生學習的潛力，提高其學習的自主性和興趣，教師應加大精力投入，使教學更上一個臺階。

三 結束語

將傳統的單純依賴課堂的單一教學模式改變為多維教學模式，即課堂教學、網絡教學、實驗教學多種渠道的互補式教學，可以有效地抑制學生學習中的不良情緒，強化學生的學習效果。多模式教學增加了學生與教師交流的渠道，不僅在教室里可以交流，課后在課程中心網站上也可以隨時留言，或者即時交流；在實驗室完成實驗的過程中，更是師生交流的好機會，教師通過觀察學生的實驗現象，及時引導學生的操作，把相關的理論知識與實踐相結合，達到較為理想的教學效果。

采用理論教學與實驗教學的有機結合，把有限的實驗設備變為無限的教學資源，采用靈活多樣的教學手段不斷開拓實驗資源的應用領域，一方面可以給學生留下許多啟發性和開闊視野、思路的問題，同時，教師根據學生的實際情況因材施教，尊重學生個性的發展，使學生樹立自信心，在學習和訓練中充分展示個人的才華。

多維教學模式注重“以人為本、和諧與人”的原則，把“教書”與“育人”有機地結合在一起，既遵從多數學生的共性需求，也尊重學生的個性發展，真正體現了著名教育家楊叔子先生的“育人”而非“利器”的教育思想。

采用多模式教學，多渠道交流的方式，教師在學生面前以身作則、言傳身教，把大學的優秀文化和優良傳統傳承給廣大學生，學生在知識與關愛的滋潤下健康成長，真正體現了楊叔子先生提倡的“綠色教育”的教學理念，這將成為大學教育的必由之路。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕