分析語(yǔ)篇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對(duì)文章的感性分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用，使用文章分析不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文基于對(duì)大學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題的分析，闡述了感性分析教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的具體措施和主要特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 閱讀

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0064-01

一 語(yǔ)篇教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分析語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，其著重解析文章的文學(xué)色彩和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)解釋，首先，從客觀的教學(xué)模式開(kāi)始抓住主要信息，進(jìn)行宏觀分析，然后再深入到微觀的語(yǔ)言表達(dá)形式，這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二 大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的障礙及根源

1.文化背景知識(shí)不足

閱讀材料，必須有一定的文學(xué)方面的文化背景和社會(huì)背景，如果語(yǔ)言教師沒(méi)有一定含量的文學(xué)知識(shí)積累，就很難讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料有一個(gè)真實(shí)、全面的了解。對(duì)于進(jìn)入更高學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，閱讀理解不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的主要障礙，而是對(duì)該國(guó)的社會(huì)和文化背景的英語(yǔ)知識(shí)的了解程度不夠深刻。人類語(yǔ)言的基本知識(shí)和文化背景具有更豐富的含義。

2.對(duì)文章的總體把握能力不強(qiáng)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，大部分教師習(xí)慣了在課堂上頻繁使用枯燥的語(yǔ)法分析，雖然老師（語(yǔ)句級(jí)）逐句的分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，但不能讓學(xué)生（話語(yǔ)級(jí)）體會(huì)整篇文章的涵義，以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。雖然閱讀材料對(duì)句法分析的使用，使學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等有了一些增加，但對(duì)于交際能力的運(yùn)用明顯不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)應(yīng)該聯(lián)系上下文，話語(yǔ)和語(yǔ)境是相互依存密不可分的，讓學(xué)生通過(guò)感性分析能力，幫助他們提高英語(yǔ)交際能力。

三 語(yǔ)篇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析語(yǔ)篇體裁，把握語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言的大概脈絡(luò)是高度抽象的文本模式，它揭示事物的本質(zhì)特征，不同體裁的文章有不同的主要特點(diǎn)，在更準(zhǔn)確地了解文章的含義后，讓學(xué)生了解文章的體裁，抓住要點(diǎn)。有研究表明，人們?cè)诟淖冮喿x思路時(shí)，大腦讀取語(yǔ)言信息的區(qū)域開(kāi)始轉(zhuǎn)換，如果目前所讀的文章與之前所讀的信息相互重合，會(huì)相對(duì)更容易理解文章的內(nèi)容。因此，對(duì)于不熟悉的體裁，熟悉文章的脈絡(luò)可以幫助學(xué)生快速預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。掌握文章的大概結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行文章的分析、加工和處理，這都?xì)w功于在閱讀之前經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析流派脈絡(luò)。從某種意義上說(shuō)，分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.詞句融入語(yǔ)境，達(dá)到整體理解

在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，要整體活用教學(xué)的語(yǔ)言，知識(shí)傳播的語(yǔ)言，如果只對(duì)句子含義教學(xué)，學(xué)生只能接受機(jī)械手段的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，失去了對(duì)文章的文學(xué)意義的分析。在處理詞、句、語(yǔ)法的時(shí)候，在不影響閱讀理解的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，從總體上把握語(yǔ)義上下文猜測(cè)詞的含義。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理解、推理能力

根據(jù)大綱的閱讀能力的新要求，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)著眼于以下6個(gè)方面：猜測(cè)詞義，理解中心思想；對(duì)文章進(jìn)行全面總結(jié)；對(duì)文章的文字細(xì)節(jié)的理解；讓學(xué)生自主進(jìn)行邏輯推理；語(yǔ)音識(shí)別；分析文本的涵義。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果抓住學(xué)生感興趣的一切，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往很快就能牢牢把握整篇文章的細(xì)節(jié)涵義。感性教學(xué)在進(jìn)行時(shí)設(shè)置控制課堂效果的閱讀問(wèn)題，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)讀，在初步閱讀后，揣摩閱讀后的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.文化背景知識(shí)交流

要提前將任務(wù)分配給學(xué)生，使他們能夠找到與這節(jié)課相關(guān)的背景知識(shí)。讓學(xué)生在課堂作課前報(bào)告，教師可以對(duì)學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行綜合理解。

總之，教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位作用，多實(shí)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的能力提高最終反映在社會(huì)實(shí)踐之中。

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〔責(zé)任編輯：范可〕