創新教學，讓思想品德課堂“活”起來

【摘 要】在思想品德課堂進行創新教學，教師可采取創設情境、引入時政、貼近生活、開展課堂活動、巧用課堂結束語和構建和諧師生關系等有效措施，讓學生“想學”“能學”“會學”和“堅持學”，從而使思想品德課堂“活”起來。

【關鍵詞】思想品德課堂 情感體驗 師生關系 創新教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0078-02

新的課堂教學就是要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，創新教學就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學，使學生的學習建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”，從而讓思想品德課堂“活”起來。

一 創設情境，激發學生的學習興趣

“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，各科教學都必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。在教學活動中要注重培養和喚起學生的學習興趣，讓學生在有趣中學習，在學習中感受興趣——“想學”。

1.質疑導思

學起于思，思起于疑。思維一般都是從問題開始，遵循這一認識規律，為激發學生主動探索知識的積極性，教師可根據授課內容抓住事物的關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而一下子又難以解決的問題，以造成一種期待的心理狀態，引起學生的注意，撥動他求知的心弦，從而導入新課。

例如：在學習七年級“學會調控情緒”時，筆者首先讓一位同學表演四種表情——喜、怒、哀、懼，接著提出疑問：“人在什么情況下會有這四種表情？這種左右你的力量是什么呢？”老師接著點明是情緒，然后又進一步提出疑問：“那么什么是情緒呢？”由此導入新課。

2.創設表演情境

初中學生好動、求新、樂于接受新事物，對新奇的東西特別感興趣，教師設計新穎的活動能啟迪學生的思維，激發學生的熱情，調動學生的積極性。因此，可以采用一些比較獨特的引入法，例如讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，積極主動學習。

例如，在學習八年級“誠信做人到永遠”一課的時候，筆者設計了中央電視臺播放的“賣橘子”這一小品，攤主叫賣言行前后不一，結果生意做不成，讓學生分析其中的原因，看小品時，學生的注意力十分集中，教師抓住這個時機引出這節課要講的內容——誠信。課堂的導入雖然只有短短2～3分鐘，然而大有文章可做。上述導入方式創設了良好的教學情境，作了巧妙的鋪墊，為整篇課文的教學搭橋鋪路，蓄勢興波。

3.故事誘導

針對學生愛聽故事的心理，筆者搜集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等，使學生在專心致志的聽講中，初步領會本節課要講的內容。

例如，在學習七年級“做情緒的主人”之前，筆者先講了一個故事：一個粗心的醫生，將兩個病人的診斷報告弄錯了。原本沒有癌癥傾向的病人因為錯誤的診斷報告，而極度的傷心、痛苦、焦慮，情緒極不穩定。不久之后，在醫院的再次檢查中，果真發現了癌癥的傾向。而那位本有癌癥傾向的病人，由于拿到了沒有癌癥傾向的診斷證明，情緒變得高漲，心情變得愉悅，病情逐漸好轉。然后提問：“這個故事說明了什么道理？”同學們紛紛舉手發言，有人說：“情緒會影響健康。”有人說：“好的情緒對身體有利，不好的情緒對身體有害。”這時教師趁機引導：“同學們說得很對，好的情緒有利于健康，不好的情緒有害于健康。那么，我們應該保持什么樣的情緒呢？”這時很多同學都說：“要保持積極的情緒，做情緒的主人。”這樣很自然導入了新課，既調動了學生的積極性，又收到了良好的效果。

二 引入時政，緊跟時代步伐

初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫

切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確引導。新時代各種思潮噴涌，有清新之風，也有污濁之氣，引導學生辨正祛邪，培養學生正確的價值觀、人生觀是品德教師義不容辭的責任。教師應緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，用鮮活的時政來豐富我們的課堂教學。

例如，在教學九年級“參與政治生活”時，筆者將中日釣魚島爭端引入課堂，釣魚島自古就是中國的領土，中國對釣魚島擁有不可爭辯的主權。可日本右翼分子妄圖改變這一事實，上演了一出“購島鬧劇”。鬧劇發生之后，全中國掀起了抗議日本“購島”的風暴。請你對此事件進行分析，并討論：“當國家主權受到侵犯，國家安全受到威脅時，作為公民我們該怎么辦？”通過活動，學生認識到愛國要理性，要把個人命運同國家安危聯系起來。

教師要關心時政，并從紛繁的事件、眾多的人物中，選取最能為教學所用的素材，以傳達社會正能量。這些鮮活的時事材料，可讓思想品德課堂富有吸引力。

三 貼近生活，關注學生的情感體驗

教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活、體驗生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是教師關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破了重點難點，又滿足了學生好動、渴望表現自我的心理要求——“能學”。

例如，在教學八年級“維護消費者的權益”時，筆者向學生敘述了這樣一件事：周日，李某逛街，一商家正在搞促銷活動，凡購買商品金額超過200元，可抽獎一次，一等獎價值300元電水壺一個；二等獎價值50元食用油一壺；三等獎價值10元洗潔精一瓶。李某購買一雙200多元的皮鞋，獲得了一次抽獎機會，運氣也不錯，他抽得一等獎得到電水壺一個。他很高興，可回家一用，卻怎么也燒不開水。他找到商家想換一個，可老板說：“你這是抽獎得的，不能換！”然后提出問題：這個電水壺能換嗎？請你幫李某出個主意，如何維護他作為消費者的正當權益？學生展開了熱烈的討論，明確了保護消費者合法權益的途徑和方法。

四 開展課堂活動，讓學生融入課堂

初中思想品德課注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。這就要求教師把實踐活動作為教學過程中不可缺少的重要環節，采用生動活潑、為學生所喜聞樂見的活動形式，讓學生動手查閱報刊、圖書等資料；讓學生對有關問題進行討論；讓學生進行調查、訪談活動；讓學生發表意見和感想，對某些問題提出合理的建議，等等。教師要在活動中對學生進行正確的價值觀引導，鼓勵他們在實踐中積極探索、體驗和反思——“會學”。

例如，教學八年級“自覺維護正義”時，筆者講到我們家鄉森林資源破壞嚴重的問題，并指出這是一種不可持續的發展模式，是要不得的。可有學生認為：你不砍樹別人也會砍；樹砍掉之后過幾年又會長大；萬一砍沒有了我就搬家。我敏銳地抓住這些觀點組織了一場辯論會，圍繞焦點問題厘清學生的認識，最后回歸課本駕馭點評，做到活潑而不混亂，見解有深度而不流于形式。

五 巧用課堂結束語，讓學生繼續探究

課堂結束語是對一堂課所學內容的總結、概括。如何進行總結，是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余。”可見，總結性語言要巧妙，在師生之間能產生共鳴；總結性語言要精練，能使學生抓住重點，掌握中心；同時總結還應帶有點懸念，耐人尋味，讓學生繼續探究、思索，課雖止而學不斷，言雖盡而意無窮，為下一節課作鋪墊，進一步激發學生的學習興趣——“堅持學”。

例如，在學習完七年級的“學會調控情緒”一課時，筆者把《紅樓夢》中林黛玉的人物形象投影到屏幕上，并向學生介紹了林黛玉多愁善感、抑郁寡歡的性格特點，請他們思考：林黛玉這種情緒屬于哪一種情緒？長此以往會造成怎樣的結果，為什么？對此，你又有何感觸？學生們爭先恐后地發言，懂得了情緒需要調節，而且要善于調節，并注意選用恰當的方法，保持樂觀心態，做情緒的“主人”。而這個“主人”又應該怎樣做呢？學生疑竇頓生，這既進一步激發了學生的興趣，彌補了思想品德課結尾的抽象、平淡之不足，又寓教于樂，為下一節課做好了準備。

六 構建和諧師生關系，點燃智慧火花

師生關系應該是和諧、融洽的關系——師生之間人格平等、互相尊重，亦師亦友。在師生關系中教師占有主動性，教師只有主動接觸、關心、熱愛學生，才會贏得學生對自己的尊重與信賴，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流，這正是形成和諧思想品德課堂氣氛，使學生獲得成功的最重要的保證。教師在課堂上不要老板著臉，不要把威信建立在嚴厲上，要有關切的笑、理解的笑、鼓勵的笑、幽默的笑、開心的笑等善意的笑，這樣的笑讓學生如沐春風。教師要不吝嗇對學生的鼓勵，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”“挑戰權威”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。

例如，在教學中，為了鼓勵學生善思多問，筆者設立“愛動腦筋的好學生”“課堂發言標兵”等獎項。對學生的發言，有新意、有獨特見解的及時給予評價，課后適當頒發獎品。

總之，教師要不斷學習新的教育理念，大膽嘗試新的教學方法，以學生為主體，以授人以“漁”為原則，進行創新教學，讓思想品德課堂鮮活起來，使學生的綜合素質得到全面發展。

參考文獻

[1]翟秋.在創新中讓思想品德課堂鮮活起來[J].中小學教學研究，2013（7）：63

[2]吳建明.讓思想品德課堂跳躍美的音符[J].中學政治教學參考，2011（8）：23～24

〔責任編輯：龐遠燕〕