如何提高小學生的空間想象能力

【摘 要】小學生空間想象能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于孩子的經(jīng)驗活動，教師要根據(jù)小學生對形體的最初感受，借助實物模型，讓孩子動手實際操作；借助多媒體直觀演示；發(fā)展創(chuàng)造性思維，以及通過學、練、畫相結(jié)合，有效提高小學生的空間想象能力。

【關鍵詞】小學生 空間想象 實物 操作 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0085-01

每個孩子都是“小幻想家”，對于小學數(shù)學教學，教師要結(jié)合小學生的心理特點，加強對其進行空間想象能力的培養(yǎng)。小學生的空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的，生活經(jīng)驗是他們發(fā)展空間觀念的基礎，老師可根據(jù)孩子的成長特點，物化所學的空間幾何概念，讓學生感知和體驗空間與圖形的現(xiàn)實意義，化抽象為具體，培養(yǎng)其空間想象能力。

一 借助實物模型

學生在日常生活中會接觸各式各樣的形狀，除了書上列舉的一些例子外，筆者會問他們房子、墻壁等隨手可及的東西都是什么形狀？這些問題往往會得到學生積極的回應，他們通過最直觀的接觸，在心中已經(jīng)形成對圖形的基本認知。而如何讓學生將所學知識與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是教學的重點，借助實物模型，也就是進行直觀教育。

如在介紹長方形時，教師可借用實物進行講解。如在學生接觸到長方體紙盒后，可以說出“有一些面，它的面是平的”、“有許多邊，它的邊是直的”、“它還有一些角，很尖，很扎手”等初步認識，這些認識不一定全面，但長方體的基本特點就已深深地印在學生的腦海里了，加上教師的正確引導，學生可以對長方體有更全面的認識。

二 動手實際操作

對小學生來說，單純地以被動聽講和練習為主的方式來學習圖形，是難以形成空間觀念的。教師不妨利用小學生好奇心重、好動的特點，讓其動手實際操作來進行相關引導。

如在講平行四邊形時，利用教具及平行四邊形的不穩(wěn)定性，將平行四邊形變成長方形。然后提出沿著平行四邊形的對角往外拉，平行四邊形在變動中成為怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？再如，在介紹圓柱，要推導圓柱的表面積計算方法時，教師為表明圓柱的側(cè)面是個長方形，可現(xiàn)場將一個圓柱體紙盒沿一條高剪開，然后向?qū)W生展示成果—— 一個長方形。如果沒有學生的動手操作，平行四邊形的性質(zhì)講解、圓柱的側(cè)面積計算方法的推導將會首先遭遇學生頭腦中幾何體與幾何體之間、幾何體與展開圖之間的轉(zhuǎn)化障礙。

三 借助多媒體演示

利用多媒體教學可使教學內(nèi)容變抽象為具體，便于學生觀察和認識，有利于學生理解和掌握教材。教師可以按照教學的需要制作課件，通過電腦的動感演示，使圖形“活”起來，讓學生從不同的角度觀察圖形，達到深刻理解抽象的理論知識、培養(yǎng)學生的空間想象能力的目的。

如關于兩點間線段最短的定義，可以運用多媒體進行現(xiàn)實的模擬展示，以通過計算一輛車走不同路線的距離的測量來證明——兩點之間線段最短，等等。立體幾何問題不僅可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題來研究，而且其推理和解決問題的思想和方法也有很多方式。

四 發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，這種思維突破了習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，它或是提出了有新意的觀點，或是解決了前人尚未解決的問題。如在回答說出“你所知道的圓形東西時”，有的學生答道：水珠是圓的、井口是圓的、帽子是圓的。這些回答想象豐富、視角獨特，具有一定的獨創(chuàng)性。面對同一問題，可以從不同角度進行解答，要鼓勵孩子對題目進行一題多解。

在實際教學中，一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和濃郁的學習氣氛是必不可少的。在教學中，教師不要急于對學生所回答的問題或提出的建議做出判斷、評價，更不要輕率給予批語，特別是對一些與教師的本意不相符、看似荒謬的回答，也應允許他做進一步的解釋，要以寬容、理解、欣賞的態(tài)度尊重學生提出的每一個問題，并及時鼓勵學生敢于發(fā)表不同的意見，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

五 學、練、畫有機結(jié)合

對于小學生來說，學、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)，因其知識結(jié)構(gòu)簡單和生活經(jīng)驗少，幾乎沒有什么空間概念，但他們能識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫一些基本幾何體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。課后讓學生反復練習，通過練習來增強空間想象能力。

總之，培養(yǎng)學生的空間想象能力是一個循序漸進的過程，教師要講究方法，做到生活與課本的有機結(jié)合。剛開始接觸立體幾何時，學生的接受能力有限，對形體最直觀的感受就是一個三視圖，所以教師應具備充分的耐心，悉心指導。相信正確方法加上勤奮練習，學生一定能樹立起立體幾何觀念，良好的空間想象能力也隨之提高。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕