讓地理教學(xué)“生活化”

【摘 要】地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科兩種性質(zhì)，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性等特征。其中，生活性特征在義務(wù)教育階段的地理教學(xué)中顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年的地理教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些在地理教學(xué)中強(qiáng)化地理生活性特征的方法，以期和大家進(jìn)行更深入的探討。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) “生活化”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0095-01

地理是一門與我們生活聯(lián)系得十分緊密的學(xué)科，它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科兩種性質(zhì)，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性等特征。其中，生活性特征在義務(wù)教育階段的地理教學(xué)中顯得尤為重要。對(duì)剛接觸地理學(xué)科的初中學(xué)生而言，貼近生活的地理知識(shí)會(huì)使他們感到熟悉和親切，進(jìn)而消除地理學(xué)習(xí)中的畏生和畏難情緒。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念中第一點(diǎn)要求是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。可見，生活性特征在地理教學(xué)中的重要性。那么，如何在課程教學(xué)中強(qiáng)化地理的生活性特征，把握好地理教學(xué)與生活的關(guān)系呢？

一 課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地解決問(wèn)題，掌握新知

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。左腦和右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大挖掘了大腦的潛在能量。

初中地理課程僅作為一門會(huì)考學(xué)科，所以在課程安排方面經(jīng)常被排在學(xué)生精力比較倦怠的下午。因此，如何提高課堂效率，在學(xué)生思維已較“疲憊”的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生輕松理解和記憶地理知識(shí)是地理教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境，寓教于樂(lè)，一方面可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，感受生活的樂(lè)趣；另一方面可幫助學(xué)生掃除前面學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中感受地理知識(shí)的熏陶，掌握新知。

創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活變化，一種方法是把整個(gè)課堂設(shè)置成一個(gè)大的生活情境，教師在這個(gè)大的生活情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知是方法之一。例如，在學(xué)習(xí)地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上設(shè)置了這樣的生活情境：“同學(xué)們，今天我們有個(gè)接待任務(wù)。有位來(lái)自南京的朋友小明要來(lái)蘇州游玩，我們應(yīng)盡地主之誼，做他的導(dǎo)游，帶他去蘇州園林和一些著名的景點(diǎn)游玩。”學(xué)生的精神頓時(shí)振奮起來(lái)。“為了做好這次接待工作，我們需提前做一些準(zhǔn)備——認(rèn)識(shí)地圖。”學(xué)生聽后開始認(rèn)真聽我簡(jiǎn)單介紹地圖的三要素。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入教學(xué)情境，并設(shè)置了小明在來(lái)蘇州的旅途中碰到的種種問(wèn)題，讓學(xué)生“身臨其境”地一一幫忙解決。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沉浸在“旅游的行程中”，課堂結(jié)束了，但他們的思維還不愿從課堂里走出來(lái)……

另一種方法則是在課堂中插入小的“情境插曲”。通過(guò)這些“小插曲”來(lái)提升學(xué)生的興奮度。例如，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生模擬旅游、整理旅游的背包、購(gòu)買旅游紀(jì)念品等方法來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛。

二 課外練習(xí)“生活化”，多布置一些生活中的地理作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整理身邊的地理知識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和需求，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要。地理源于生活，同時(shí)又高于生活。很多地理規(guī)律往往隱藏在我們熟悉的生活中。地理教學(xué)的重要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。初中學(xué)生的生活圈子很小，經(jīng)常是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，難以參與到更大范圍的生活中。因此，在地理教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)接近生活，走進(jìn)生活，布置一些“生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生親自參與并發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取新知。

例如：在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容前，教師應(yīng)讓學(xué)生先回家收聽天氣預(yù)報(bào)，了解天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，掌握天氣包含的信息，然后找找并畫畫天氣符號(hào)有哪些。在學(xué)習(xí)“氣溫和氣溫的變化”這節(jié)內(nèi)容前，教師應(yīng)布置學(xué)生回家看電視收集最近幾天的天氣信息，觀察一天中氣溫的變化規(guī)律。

“生活化”作業(yè)的布置使學(xué)生真正參與到生活中，觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。地理知識(shí)在作業(yè)中被學(xué)生輕松掌握，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生感受到生活的美好，會(huì)更加熱愛(ài)生活，珍惜生命。

“法無(wú)定數(shù)”，學(xué)無(wú)止境，作為一名地理教育工作者，堅(jiān)持自身的不斷發(fā)展，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更大的支持與幫助，是我教學(xué)永恒的追求。以上讓地理教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)方法是我在短暫的教學(xué)生涯中的一點(diǎn)收獲，希望與大家一起進(jìn)行更深入的探討。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕