高中閱讀教學(xué)之我見

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0098-01

高中語文教學(xué)任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，都必須以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

一 閱讀教學(xué)模式的核心和基本方法

就閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是以學(xué)生為主體、以讀為基本方法的合作探索型課堂模式，核心是改教師設(shè)計問題為學(xué)生自主提問。基本方法是：首先，讓學(xué)生明確每個步驟要做的事情，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的閱讀定向，幫助學(xué)生確立每個步驟的閱讀目標(biāo)。接著學(xué)生自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生獨立自主進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；必要時分小組討論、研究。全班同學(xué)可以切磋問難，學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，師生評價，從而提高閱讀效果。最后，教師答疑加以啟發(fā)引導(dǎo)，交流評價，提出有見解、有創(chuàng)新性的問題，反饋閱讀質(zhì)量，教師表揚有創(chuàng)新意識、有思想內(nèi)涵的學(xué)生。

二 閱讀教學(xué)要有一定目的性

高中生面對的難題是高考，所以其閱讀就不免會帶有很強的功利性。學(xué)生要順利實現(xiàn)高考的理想，僅靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀活動成為一種自覺；要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力達(dá)到教學(xué)的要求。

三 對語文教師和學(xué)生的要求

對語文教師的要求：（1）語文教師自身的素質(zhì)和素養(yǎng)要建立在一個較高的基礎(chǔ)上，不僅要有一定的語文知識和能力，還要有較高的隨機(jī)應(yīng)變和解決突發(fā)問題的能力，同時知識面要寬，課堂教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力都要比較高。（2）在教學(xué)觀念上，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)習(xí)實踐的主體，由“學(xué)”定“教”：把閱讀質(zhì)疑、交流、探究的權(quán)利還給學(xué)生。（3）在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。（4）在教學(xué)過程中，堅持教學(xué)始終是動態(tài)、發(fā)展、變化的過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。（5）在教學(xué)關(guān)系上，營造活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等協(xié)作的關(guān)系。（6）在教學(xué)評價上，堅持以形成性評價為主，探究學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。

對學(xué)生的要求：（1）愿學(xué)愿問；（2）樂學(xué)樂問；（3）會學(xué)會問；（4）善學(xué)善問；（5）大膽求新大膽發(fā)問。能積極進(jìn)行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動，善于結(jié)合自己的知識能力，進(jìn)行知識的延伸并舉一反三，實現(xiàn)知識、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四 閱讀教學(xué)模式及步驟

運用各種方法引入課題讓學(xué)生有了閱讀的欲望后，開始閱讀，學(xué)生明確閱讀總要求后靜心獨立閱讀，邊讀邊做眉批，或記下自己的見解、困惑、問題，必要時才開展討論或向老師提問。第一步，初讀，學(xué)生要做的事是讀準(zhǔn)字音詞義，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。第二步，再讀，讀第二遍文本（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解文本主要內(nèi)容，梳理文章思路。內(nèi)容涉及對象（人物主次及相互關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者的寫作意圖）。內(nèi)容方面的能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照等）。語言能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步，細(xì)讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解重要詞句的意義或作用，即賞析喜歡的句子，品味含義深刻的句子。

學(xué)生提問的閱讀模式是改變舊的教學(xué)模式的一大突破，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維，能提出含金量較高的問題的學(xué)生肯定對文本的解讀有了深入的理解和感悟。

如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話看起來不過是一般的家常對話，但學(xué)生提出了一些問題，讓我倍感吃驚：妻子為什么總對“他們幾個”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些紅漲，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感到了什么？從這些問題，不難發(fā)現(xiàn)這些正是學(xué)生思維的閃光點，這就是閱讀教學(xué)的閃光點！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕