如何培養低年級學生的朗讀能力

朗讀是小學語文教學中的一個重要環節。朗讀能有聲有色地表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，提高學生聽、說、讀、寫能力。從某種意義上說，指導學生朗讀的過程，就是培養學生的思維能力、欣賞能力以及語言表達能力的過程。學生從入學的第一天起，就開始了學習讀書的活動，就有一個培養讀書習慣的問題，低年級老師如果不嚴格要求和嚴格訓練學生口到、眼到、心到、手到的讀書習慣，一旦形成“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，再糾正就難了，新課標規定：從一年級起，應指導學生正確、流利、有感情的進行朗讀，從另外一個角度去看，一篇課文學完后，成功與否的關鍵應該是看學生是不是會朗讀課文。那么，在低年級語文教學中如何指導學生朗讀呢？下面本人就根據自己的教學實踐談幾點看法。

一 訓練學生朗讀時，應有明確的要求

實踐證明，無論是什么教學活動，只有先讓學生明確這項教學活動的目的，才能收到較好的教學效果。指導學生朗讀亦如此，只有讓學生明確讀的目的，學生才能讀準、讀通、讀出感情。如在學《我多想去看看》一課時，學生在初讀完課文后，教師向學生提問：“你感覺北京升旗儀式怎么樣？”學生回答：“北京升旗儀式非常壯觀?！边@時再問，課文哪些句子寫出了北京升旗儀式的壯觀，并讓學生找出來，重復朗讀這些句子，從朗讀中去體會、感受，學生通過讀感受到北京升旗儀式的壯觀，從而也能體會到作者想去親眼看看北京升旗儀式的迫切心情。

二 朗讀需要重視范讀，激發學生朗讀的興趣

興趣是學習的動力，尤其是低年級學生，他們對感興趣的東西才愿意去學，因此激發學生的朗讀興趣是提高他們朗讀能力的前提，而教師的范讀，更是激發學生朗讀興趣的關鍵。教師范讀時，要讀出感情，通過語氣的變化來渲染氣氛，用不同的聲音去表達思想感情，增強朗讀效果，從而激起學生朗讀的興趣。如《一次比一次有進步》這篇課文，小燕子的話應天真活潑，聲音要清脆、甜甜的；燕子媽媽的話應慈祥溫和，聲音低一點，語速較小燕子慢。這樣，學生有了初步的感受，再作進一步的指導，就能把課文的思想內容通過朗讀表達出來。另外，在范讀時，要讓學生注意聽老師讀，聽聽老師哪些字詞讀重音，哪個地方稍稍停頓，哪個地方節奏有變化，語調有什么不同，可邊聽邊做記號，有時，教師也可故意讀錯幾個地方，看學生能否聽出來，這樣既激發了學生的興趣，又可以培養學生認真聽的好習慣。

三 要注意關鍵詞語在課文中所起的作用和朗讀時表達的效果

朗讀，是使學生加深對課文理解的一種有效手段，關鍵詞語在課文中起著畫龍點睛的作用，學生理解了句子中的關鍵詞語，就能理解課文的含義，也就能讀出課文的感情。如在教學《小熊住山洞》一課時，讓學生找出從哪里能看出小熊一年四季都舍不得砍樹造房子，然后自己體會、理解，學生在了解了重點詞語和句子內容的基礎上，再進行朗讀，就能把小熊舍不得砍樹的語氣充分表達出來。

四 要注意標點符號的停頓，讀出聲調和語氣

朗讀教學中，把握句子的聲調和語氣，對于體會角色的感情是十分重要的，這就要借助于標點符號，不同的標點表示說話中間不同的語調和停頓，朗讀時要根據課文的內容和不同的標點符號，讀出正確的聲調和語氣。如在指導讀《狼和小羊》時，朗讀狼和小羊的對話，要用兇狠、不講理的語氣讀狼的話，用溫和、害怕的語氣讀小羊的話，這樣就能提高朗讀的效果，加深對故事的理解。

五 給足時間，讓學生在反復讀中顯示朗讀潛能

常言道“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯處煈o學生充分讀的時間，讓學生借助拼音反復讀，整體感知課文內容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧，挖掘朗讀的潛能。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平。可采用齊讀、引讀、接讀、賽讀、輪讀、配樂讀、指名讀、輕聲讀、表演讀、分角色朗讀等形式在課堂中穿插進行，互為補充。對話比較多的課文宜采用分角色朗讀法，例如，《筍娃娃》、《尾巴的功能》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，例如，《草坪青青》；語句優美的課文宜采用范讀指導法，例如，《太陽，你是粉刷匠嗎》、《我多想》。在課外，多開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

總之，“朗讀”是低年級語文教學的核心，“朗讀能力的培養”在語文課堂上應占據核心地位。朗讀是語文教學中經常運用的一種訓練方法，也是學生必須具備的一種能力。我們要在讀中學習字詞，在讀中理解課文；在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶；在讀中培養朗讀能力；在讀中提高自己的語文素養。

因此，作為低年級的語文教師應該重視朗讀訓練。正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是一項長期而細致的工作，必須貫穿在小學語文教學的始終，只有這樣，才能有效地培養和提高學生的朗讀能力。

〔責任編輯：項萬和〕