優(yōu)化初中化學(xué)課堂應(yīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始

【摘 要】?jī)?yōu)化初中化學(xué)課堂，應(yīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始。其中的“導(dǎo)”就是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，“學(xué)”就是自主、合作探究學(xué)習(xí)，“講”就是精講點(diǎn)撥、歸納提升，“練”就是精練達(dá)標(biāo)。從這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本理念，使教師和學(xué)生融為一體，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 精講點(diǎn)撥 精練達(dá)標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0124-02

新課程倡導(dǎo)課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。在化學(xué)課堂上，教師要從“導(dǎo)”、“學(xué)”、“講”、“練”等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)科特色，提高課堂教學(xué)效率。

一 導(dǎo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，然后教師板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生順利自學(xué)。化學(xué)新課的導(dǎo)入多種多樣，可以根據(jù)課型的不同采用不同的導(dǎo)入方式。

1.由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

生動(dòng)、鮮明、新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，精心安排、精心操作的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)使整個(gè)教學(xué)從頭到尾井井有條，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。例如，第二單元“課題2氧氣”，教師一上課就可以把【試驗(yàn)2-2】帶有火星的木條在氧氣中復(fù)燃，【試驗(yàn)2-3】硫和木炭在氧氣里燃燒，【試驗(yàn)2-4】鐵絲在氧氣中燃燒三個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行演示，通過(guò)學(xué)生平時(shí)見(jiàn)不到的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

2.化學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入新課

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在學(xué)習(xí)課題1“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，筆者事先做好準(zhǔn)備工作：先用白紙疊好一朵白花，然后把酚酞涂在花上，一上課就給同學(xué)們變個(gè)小魔術(shù)，在白花上噴上一種神奇的水能讓白花變成紅花。在學(xué)生的期待中，我把無(wú)色的氫氧化鈉溶液噴在花上面，白花瞬間變?yōu)榱思t花。學(xué)生一片驚呼，興趣濃厚，都想盡快揭開(kāi)這個(gè)奧秘。

3.設(shè)疑導(dǎo)入新課

教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起驚奇，激發(fā)興趣，引出新課。這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，引入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)“生活中見(jiàn)的鹽”一節(jié)的導(dǎo)入，筆者作如下設(shè)計(jì)：“大家知道，純堿的化學(xué)成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個(gè)‘堿’字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節(jié)課，我們就要搞清這些問(wèn)題。”接著，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)和講解，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，于是學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增。

4.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課

化學(xué)源于社會(huì)、源于生活。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用日常生活中比較熟悉的素材來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)化學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，還有助于養(yǎng)成學(xué)生在生活中主動(dòng)探究的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”時(shí)，筆者先舉一些生活中比較熟悉的電

線、保險(xiǎn)絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導(dǎo)入新課。在研究礦物質(zhì)元素有關(guān)性質(zhì)時(shí)，從市場(chǎng)上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導(dǎo)入。這些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有著自然的吸引力，會(huì)使他們想去探索和實(shí)踐。

總之，新課導(dǎo)入的方法多種多樣，能順利完成導(dǎo)入新課的就是高效的。

二 學(xué)——自主、合作探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)——要求學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)學(xué)案要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并初步完成學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)找出解決不了的疑難問(wèn)題，準(zhǔn)備在下一步相互交流時(shí)提出來(lái)。

合作學(xué)習(xí)探究——采取同桌、組內(nèi)、班級(jí)等多種形式的合作、探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

著名教育家陶行知指出，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新課程要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)第十單元“酸和堿”后，筆者讓學(xué)生去探究從Cu→Cu（OH）來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們根據(jù)教師的要求，利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)，全班進(jìn)行交流、匯總。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案較多，其中也有一些方案不符合科學(xué)性或者是知識(shí)性錯(cuò)誤，最后教師與學(xué)生共同篩選出了三個(gè)方案。

通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：解決問(wèn)題需要深入實(shí)踐，收集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和分析思考。因此，探究學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的理解能力和人際交往能力，培養(yǎng)集體主義和團(tuán)隊(duì)精神。

三 講——精講點(diǎn)撥、歸納提升

教師的講是課堂教學(xué)的基本形式之一，其主要作用是：一是質(zhì)疑、解惑，傳授知識(shí)和技巧；二是控制課堂，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。精講巧練的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把練引入課內(nèi)，這就要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。（1）釋疑解惑。對(duì)全班合作探究時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析歸類，并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講。通過(guò)典型題例的精講啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師此時(shí)主要進(jìn)行五種講解——補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解。

例如，學(xué)習(xí)“氧氣的制取”時(shí)，筆者除了介紹氣體制取的一般方法，包括選取藥品、儀器及裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、操作中的注意事項(xiàng)等七個(gè)方面外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)點(diǎn)撥：（1）準(zhǔn)備一張A4大小的白紙，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫(huà)出中央圖形及主題——“氧氣的制取”；（2）在中央圖形四周畫(huà)上七個(gè)分支，分別在這七個(gè)分支上寫(xiě)上制取氣體需要考慮的六個(gè)方面關(guān)鍵詞：藥品、儀器及裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體收集方法、氣體檢驗(yàn)方法、氣體的驗(yàn)滿方法、操作注意事項(xiàng)等；（3）各環(huán)之間存在因果、并列、對(duì)比等聯(lián)系的，可運(yùn)用虛線連接起來(lái)。

教師要精講學(xué)生不明白和理解有困難的地方，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的一般方法，提高學(xué)習(xí)能力。

四 練——精練達(dá)標(biāo)

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。

1.新授課的課堂練習(xí)

教師從學(xué)生了解、理解、掌握到融會(huì)貫通的層次去設(shè)計(jì)，同時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活設(shè)計(jì)與課堂例題相關(guān)的課堂練習(xí)，使學(xué)生掌握解決有關(guān)問(wèn)題的思路和方法。利用課堂練習(xí)歸納小結(jié)新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行信息反饋，鞏固所學(xué)的內(nèi)容或檢查教學(xué)效果。

2.復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，然后將其整合，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生深入淺出地掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生能觸類旁通、融會(huì)貫通。

3.實(shí)驗(yàn)探究課的課堂練習(xí)

例如，筆者將“應(yīng)用過(guò)氧化氫制取氧氣的實(shí)驗(yàn)探究”分解成以下幾道題：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、____（自選）等物質(zhì)做過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑，哪一種效果較好？為什么？（2）高錳酸鉀分解后的殘余固體能否加快過(guò)氧化氫的分解速率？（3）如何較準(zhǔn)確地比較二氧化錳、氧化銅做催化劑時(shí)反應(yīng)速率的快慢？（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室或以過(guò)氧化氫為原料制取氧氣的裝置。

讓學(xué)生選擇上述某一課題或自己另選課題展開(kāi)探究活動(dòng)，然后進(jìn)行交流討論。經(jīng)過(guò)課題的分解，學(xué)生在課堂就有較充足的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行較深入的探究。

總之，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力，帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，處在積極的智力活動(dòng)中。

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〔責(zé)任編輯：高照〕