初中數(shù)學(xué)如何分目標(biāo)層次進(jìn)行教學(xué)

【摘 要】新課改要求重視學(xué)生的主體地位，并承認(rèn)其在學(xué)習(xí)、思維等方面的差異性，進(jìn)而采取分目標(biāo)層次教學(xué)法，做到因材施教，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文就如何分層次教法作了介紹。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分目標(biāo)層次教學(xué)法 方法策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0132-01

數(shù)學(xué)比較嚴(yán)謹(jǐn)，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，對很多初中生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都有不同程度的困難，再加上受教育背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對此現(xiàn)象有所忽視。現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其長處以及不足對其進(jìn)行分層，即分目標(biāo)層次教學(xué)法。本文就知識分層和學(xué)習(xí)分層兩方面進(jìn)行介紹。

一 分層分組

學(xué)生存在著不同程度的差異，這是不可避免的，教師首先應(yīng)承認(rèn)這一事實(shí)，并對每個學(xué)生都有個全面的了解后，根據(jù)能力將其分類，如分作A、B、C三級，分別代表優(yōu)等生、中等生、差生。分組后，各組之間會形成競爭，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。對教師而言，也能夠顧及到全體學(xué)生，通過合理目標(biāo)的設(shè)計，給予學(xué)生足夠的尊重。

二 目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系重大，是教學(xué)活動的前提工作，對整個教學(xué)過程起著導(dǎo)向、激勵作用。這就要求教師要精研課程、細(xì)讀教材，并把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)A、B、C三組的實(shí)際能力提出相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如A組學(xué)生的重點(diǎn)在于知識面的拓展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)擺脫教學(xué)大綱或教材上的束縛；B組學(xué)生應(yīng)該按照大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；C組學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識和技能的掌握上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高此組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三 教學(xué)分層

課堂是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，鼓勵全體同學(xué)積極參與到課堂活動中來，在提問問題時，教師可對A組學(xué)生提問一些難度相對較大的問題，注重思維擴(kuò)散，使A組學(xué)生能夠獨(dú)立思考；而B組學(xué)生則應(yīng)提問一些適中或偏難一些的問題，培養(yǎng)其克服困難解決困難的能力；C組同學(xué)的提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，可適當(dāng)?shù)卦鰷p難度，保證每個學(xué)生都能積極參與，如在超越了小組的回答能力之外，教師可從旁加以指點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要時機(jī)，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從以往單純的知識傳授轉(zhuǎn)為由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，積極尋找新的解決方法，對知識加以靈活地應(yīng)用，變被動為主動。

四 練習(xí)輔導(dǎo)分層

練習(xí)過程很重要，它既是溫習(xí)鞏固所學(xué)知識的過程，也是對其進(jìn)行升華的過程。對三個小組的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)計同樣也要與其特點(diǎn)相符。A組學(xué)生以課本上的選擇題等難度較大的練習(xí)為主，或讓其自己出題與組內(nèi)成員交換；B組學(xué)生在基本知識的掌握上往往沒有問題，重點(diǎn)在于缺乏合適的學(xué)習(xí)方法以及獨(dú)立思考能力，因此B組的練習(xí)可設(shè)計一些有多種方法解題的習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考可以掌握多種方法；C組學(xué)生大多是基礎(chǔ)較差、缺乏自信、沒有興趣，其練習(xí)應(yīng)有一定的趣味性，先吸引注意力，然后再對基礎(chǔ)知識加以掌握。

此外，由于課堂人數(shù)多，教師不可能全面顧及，這就需要根據(jù)各組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)開設(shè)第二課堂，進(jìn)行課下輔導(dǎo)，以解決各個學(xué)生的不足之處。重點(diǎn)工作應(yīng)放在C組上，對A、B兩組，只需適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引導(dǎo)，由他們自己領(lǐng)會去學(xué)習(xí)，在C組的輔導(dǎo)工作中，要監(jiān)督其完成作業(yè)，并充分挖掘其潛力，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)?shù)叵蛏顚右龑?dǎo)。通過分層輔導(dǎo)，可有效地彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

五 評價、調(diào)整分層

評價是教學(xué)活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過評價，教師可了解學(xué)生的不足和缺陷，從而制訂合適的教學(xué)策略；而學(xué)生能認(rèn)識到自身的不足，從而更好地學(xué)習(xí)。對A組學(xué)生的評價應(yīng)該以較為嚴(yán)格的方式進(jìn)行，幫助他們不斷升華自己；對B組學(xué)生首先應(yīng)予以肯定，也要指出其缺陷，同時幫助他們找準(zhǔn)方向和目標(biāo)，激勵其前進(jìn)；對C組同學(xué)則應(yīng)以鼓勵評價為主，挖掘他們的長處和閃光點(diǎn)，在肯定的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的自信心。

一段時間后，對于進(jìn)步較快、較大或表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，并以其為典范，對當(dāng)前的分組狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者重新分組，既要注重小組的情況，更要關(guān)注個人的進(jìn)步。

六 結(jié)束語

新課改以來，教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)法逐漸普及，根據(jù)學(xué)生之間的差異可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：高照〕