物理教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)興趣與維持興趣的有機(jī)結(jié)合

【摘 要】情境興趣對(duì)于主體暫未形成個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)具有重要作用，因而對(duì)情境興趣理論的探討與情境興趣水平的評(píng)估，是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)重要理論問題，也是改進(jìn)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文采用心理測量學(xué)方法提出物理情境興趣理論結(jié)構(gòu)，評(píng)估初中生物理情境興趣水平，提出物理教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)興趣與維持興趣有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境興趣 引發(fā)興趣 維持興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0134-01

情境興趣是指在特定環(huán)境中由于個(gè)體參與其中而產(chǎn)生的興趣，是興趣的情境方面。情境興趣喚起后，可以提高主體的注意力，從而加強(qiáng)主體的認(rèn)知作用與堅(jiān)持性。情境興趣與個(gè)人興趣相互聯(lián)系、相互影響，可轉(zhuǎn)化為個(gè)人興趣。

在物理教學(xué)中，因?qū)W生個(gè)人興趣的不同而采用不同教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，而采用一些激發(fā)情境興趣的教學(xué)方法卻是切實(shí)可行的。興趣的培養(yǎng)重點(diǎn)在于情境興趣的激發(fā)與維持。由于初二學(xué)生初學(xué)物理，個(gè)人興趣暫未形成，故該階段是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最重要的階段，同時(shí)也是研究情境興趣的最佳階段。因此本文以初二（初學(xué)物理一個(gè)月）學(xué)生為對(duì)象，采用自編問卷調(diào)查初二學(xué)生的物理情境興趣水平。

一 物理教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)興趣與維持興趣的有機(jī)結(jié)合

初中物理情境興趣結(jié)構(gòu)包括激發(fā)興趣與維持興趣兩方面。激發(fā)興趣主要在于實(shí)驗(yàn)與學(xué)科特點(diǎn)，而維持興趣主要在于情感、價(jià)值與師生互動(dòng)。激發(fā)興趣與維持興趣是情境興趣的兩方面，兩者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系相互影響。激發(fā)興趣是瞬間的，而維持興趣時(shí)間相對(duì)較長，并且最終可能轉(zhuǎn)化為個(gè)人興趣。

初中生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)儀器、裝置，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等具有極大的興趣，故在物理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，如讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、輪流讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)助手、幫助老師保養(yǎng)儀器，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作簡單的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，這些都能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

物理知識(shí)邏輯性強(qiáng)，較抽象，對(duì)于邏輯思維能力暫未充分發(fā)育的初中生來說相對(duì)較難，尤其是對(duì)各種單位的換算，物理學(xué)的各種概念很容易混淆。對(duì)此，老師一方面要利用實(shí)驗(yàn)來將抽象的東西變得具體，另一方面要注意采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考理解知識(shí)，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)操作可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣往往只停留在表面，缺乏穩(wěn)定性、持久性，物理學(xué)本身的新奇性等學(xué)科特點(diǎn)所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣也維持不久，因此在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注意維持學(xué)習(xí)興趣。

物理情境興趣的維持主要包括三個(gè)因素：情感體驗(yàn)、意義與師生互動(dòng)。情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)很強(qiáng)烈的一個(gè)因素，也是解釋方差最多的一個(gè)因素。正性的情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是興趣的核心結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，物理教學(xué)也要注意讓學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)的重要意義，利用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)生活中的物理現(xiàn)象與資料，積極開辟第二課堂，讓學(xué)生在情感、意義上同步發(fā)展，這樣才能更好地引發(fā)與維持興趣，促進(jìn)情境興趣向個(gè)人興趣轉(zhuǎn)變。其次，要注意師生關(guān)系的培養(yǎng)。初二學(xué)生年齡小，價(jià)值觀尚未形成。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)是學(xué)生自尊、自信得以形成與維持的關(guān)鍵因素，也是學(xué)習(xí)興趣引發(fā)與維持的主要因素。因此物理教師在教學(xué)中不僅要注意改善教學(xué)方法，更要注意培養(yǎng)對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重與關(guān)愛的方法，合理利用教學(xué)中的“皮格馬利翁”效應(yīng)。

二 物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要注意性別差異

男、女生在情境興趣總分及大部分維度上差異不顯著，但值得研究者與教師注意的是，男、女生在情感體驗(yàn)與意義上存在差異，男生的情感體驗(yàn)得分顯著高于女生，而女生的意義得分高于男生。在物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境，讓女生在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的正性情感。如在課堂上要適當(dāng)給女生提供一些相對(duì)容易回答的問題，并及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓女生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。其次，要有意識(shí)地為女生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，如上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，更多地讓女生作一些簡單實(shí)驗(yàn)的助手，幫助老師制作、分發(fā)、保養(yǎng)實(shí)驗(yàn)器材，在與教師的交流及同學(xué)的肯定中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣。再次，要充分利用女生的形象思維能力，將日常生活中的一些現(xiàn)象以及物理學(xué)史中的一些趣事，如蘋果落地的故事與牛頓的引力定律融入到物理教學(xué)中，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)這些有趣的故事也可以減少物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

而男生對(duì)于物理學(xué)意義的認(rèn)知就低于女生，這對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣的維持也不利。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)注意將物理學(xué)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好物理重要性的認(rèn)識(shí)。其次，可以利用男女生搭配的合作性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)材料按難易程度分組，根據(jù)學(xué)生的能力水平與愛好分配不同難度的學(xué)習(xí)材料。在合作性學(xué)習(xí)的過程中，男生在女生的潛移默化中加深了對(duì)物理學(xué)意義的重視，而女生在與男生的交流中，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，被他人重視的感覺。合作性學(xué)習(xí)也有助于男女生思維方式、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

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