初中物理教學中學生提出問題能力的培養

李政道曾經指出：我們的教師在教學生做學“答”，而不是做學“問”。學“答”與學“問”僅一字之差，卻道出了兩種教學觀的根本區別。然而現實教學中教師忽視了學生提出問題能力的培養，課堂提問的主動權幾乎完全操縱在教師的手中。提問成了教師的“教學專利”，學生幾乎沒有自己提問的機會，大多數學生提出問題的能力不強，所提出的問題往往是不會做的習題、解不出的答案。即使是那些優秀學生，具有提出問題的勇氣，所提問題的數量和質量等都存在一定的問題。因此，在全面實施素質教育的今天，要培養大量具有創新意識的高素質人才，必須重視對學生提出問題能力的培養，讓學生變學“答”為學“問”。這是實施新課程標準的今天，課堂教學改革應追求的目標。因此，在物理教學中，應培養學生提出問題的能力。

一 用科學家的名言——激發學生提出問題的動機

在教學過程中，可用科學家的名言來激發學生提問的動機。如愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決—個問題更重要”，李政道教授的“我們學習知識，目的是要做‘學問’。學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。我國著名的教育家陶行知先生的“做學問就是要學要問，光學不問，只能做到一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問?！绷硗?，可結合教材向學生介紹一些古今中外科學家創造發明的事跡，激發學生提問的動機。如奧斯特發明了電流周圍存在磁場后，如果沒有“磁場能否生電？”問題的提出，也就不會有電磁感應現象的發現，當然也不會有今天的發電機以及由此帶來的生活、科技的重大變革。

二 給學生自由發問的權利——為學生營造提出問題的氛圍

學生提出問題需要勇氣，要讓學生能在課堂上充分發揮自主性，培養學生提出問題的能力，變學“答”為學“問”。我們必須營造民主、和諧的課堂氛圍，用真誠和藹的教態和良好的情緒不斷加強師生之間的情感交流，使學生擁有高度的心理自由，并積極鼓勵學生大膽猜想和質疑，大膽提出問題和見解，激發學生提出問題的興趣和勇氣。對提出好問題的學生，要鼓勵其進一步探索創新；對于好問但抓不住要點的學生，不嘲笑、不諷刺，要對其耐心指導，讓他們在提出問題前先思考，以便提出有意義的問題；對不善于提出問題的學生，一旦他們提出了問題，首先要肯定其勇氣，然后幫助其分析、解決，再鼓勵其以后提出更多的問題；對提出與自己不同見解的學生，應尊重他們，鼓勵他們把自己的想法表達清楚，然后共同分析，幫助他們弄清問題；對提出稀奇古怪或幼稚可笑，甚至錯誤的問題的學生，不要諷刺挖苦，應適當加以引導、解釋，并找出其閃光點。

如在教“力是改變物體運動狀態的原因”時，為了糾正學生“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點，我例舉了光滑水平面上的運動物體，同時得出正確結論：物體的運動不需要力來維持。這時，想不到后排的一位男生大聲地說了一句：你舉的例子不符合實際情況，力撤掉后物體都會停下來，所以運動需要力來維持。學生們頓時或驚愕或困惑或轉過身投去責難地一瞥或小聲議論。在那一瞬間我從一絲不快中迅速調整教學策略，相機誘導，拓展思路。于是我走到那位男生身旁說：你能聯系實際生活提問題，并且問的很有質量，偉大的物理學家亞里士多德與你持相同的觀點。學生們頓時向他投以贊許的眼光，甚至豎起大拇指。接著我順著剛才的思路問：撤銷推力后，運動的物體還受力嗎？還受阻力；撤力后物體由動變為靜（運動狀態改變）的原因是什么？正是（阻）力是改變物體運動狀態的原因。

課堂中有許多問題是無法預知的，創新思維碰撞的火花常常是在不經意間閃現的。作為教師要善于將學生的“自由發問”看做是相機誘導、拓展教學思路的一種契機，發揮自己的教學機智，靈活調整備課步驟，大膽放手讓學生自由表達個人見解。長此以往，和諧、融洽的課堂氛圍就一定能夠形成，真正讓學生勇敢大膽地問起來。

三 教師應創設啟發性的學習情境——為學生創設提出問題的情境

教師應努力創設啟發性的學習情境，引起學生的認知沖突，誘導學生發現問題，從而提出問題。例如“物體的沉浮”是初中物理教學中的一個重點和難點，教師可以這樣創設問題情境：教師可以在課堂上通過演示三個小實驗，設置三個問題：（1）將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學生立即回答：“因為木塊的質量小于鐵塊的質量?！保?）接下來將質量相同的木塊和鐵塊再投入水中，“結果怎么樣？”第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學生回答：“因為鐵的密度大于木塊的密度。”（3）完成最后一個實驗，將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，學生對此感到疑惑了，教師隨之再激疑：“鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風破浪，漂洋過海呢？”這一情境的創設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速地激活起來，猜想和事實的矛盾誘發學生提出問題。

此外，教師還可以引導學生觀察生活現象、實驗現象，或讓學生閱讀資料，形成認知沖突，發現問題，從而提出問題。

提出問題的能力是創造發明的源泉，也是社會向前發展的動力之一。培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。培養學生提出問題的能力是教學的當務之急，也是教師義不容辭的責任。但這又是一項艱巨的任務，因為要讓學生學會提出問題，變學“答”為學“問”，必然是一場持久戰，其關鍵是要靠教師的引導，逐步培養學生提出問題的能力，最終讓學生自己有能力提出問題，讓我們的學生變學“答”為學“問”。

〔責任編輯：高照〕