分層教學(xué)法在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不失為使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0170-01

在技工學(xué)校的文化理論課中，最讓師生頭痛的是數(shù)學(xué)課。究其原因，一方面是數(shù)學(xué)最需要基礎(chǔ)，其他文化理論課對基礎(chǔ)知識的依賴性都不能與數(shù)學(xué)相提并論，另一方面則是技校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果在教學(xué)中實(shí)行一刀切，就會使好生吃不飽、差生吃不了，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，也就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、建立信心，教學(xué)過程就不能有效展開。

分層教學(xué)就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智能充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，必須把握好以下幾個方面：

一 學(xué)生分層

教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。對于一個新接手的教學(xué)班，可以用一些難易適中的題目進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將學(xué)生“動態(tài)”地分為A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中應(yīng)避免使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語。分組時(shí)可以稱A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組。對學(xué)生而言，分組只是暫時(shí)的，是“動態(tài)”的，即每一次測驗(yàn)后重新分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在A組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入B組或C組，如果不努力，退步了，C組學(xué)生也可能進(jìn)入A組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動要求去A組，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。

二 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)非常必要。將課程和每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)注意做到“下要保底、上不封頂”，這樣既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。低層學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析與應(yīng)用；高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三 備課分層

根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層上。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時(shí)充分考慮，做到心中有數(shù)。

四 授課分層

限于學(xué)校的客觀條件，不可能將同一堂課的教學(xué)內(nèi)容讓不同組的學(xué)生在不同的教室上課。我們在授課的前20分鐘，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)解決共性問題。在這段時(shí)間里，B組和C組學(xué)生能較好地掌握新課內(nèi)容，A組學(xué)生仍存在困難。20分鐘后，可以對B組、C組同學(xué)提出較高的要求，讓他們思考有一定難度的問題。對于B組學(xué)生的設(shè)問，以基礎(chǔ)知識的直接應(yīng)用為主。復(fù)雜的、綜合性的問題適當(dāng)增加一些臺階使其簡單化。對于C組學(xué)生，除了問題本身的難度高一點(diǎn)外，還要考慮如何啟迪學(xué)生思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多從知識的發(fā)生、知識的綜合及知識的概括方面去設(shè)問。而A組學(xué)生可以閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過了解A組學(xué)生中存在的困難，有針對性地進(jìn)行講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。B、C組同學(xué)若有疑難，同樣可以個別輔導(dǎo)，而A組無疑難的，做課后練習(xí)。此時(shí)連同講解及小結(jié)大約要花15分鐘時(shí)間。最后10分鐘進(jìn)行課堂檢測、布置作業(yè)。在分層授課中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生務(wù)必做好課前預(yù)習(xí)。新授時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則加以點(diǎn)撥。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使點(diǎn)撥落到實(shí)處。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處“地位”，對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申。形成變式例題組或習(xí)題組，供不同層次學(xué)生選用。

對應(yīng)的在作業(yè)布置上要分層，學(xué)生輔導(dǎo)上要分層，測驗(yàn)試卷也分層設(shè)計(jì)。針對不同水平的學(xué)生，采用相應(yīng)的方式去輔導(dǎo)和教學(xué)。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的學(xué)適應(yīng)教改為教適應(yīng)學(xué)，建立了新型師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕