“糾錯教學”讓評講更高效

陸慶歡

【摘要】評講課不僅僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，去學習參考答案是如何思考、組織出來的，而是要更貼近學生實際，針對學生出現的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法。

【關鍵詞】糾錯評講課高效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01

如果說新授課是學生理解掌握知識的關鍵，那么評講課就是深化教學內容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學效率的重要方法。然而，現實中并不難發現評講課被當成是學生更正答案的“自習課”：老師“講”，學生“寫”。這不僅對學生知識鞏固無多大作用，甚至會引起反效果，這會讓學生慢慢養成懶思考、只懂聽寫的壞習慣，逐漸地會變得不敢質疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學生學習的積極性。

上好一節高效的評講課，我認為要做到：

1.潛心分析試卷，積累備課資源。

老師分析試卷應該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯系社會熱點，能否聯系學生實際，考查了學生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關統計數據、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。

2.用心分析學生情況，讓評講更有針對性。

學生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學效率。一份試卷，學生會有不同的答案，顯示的優點和暴露的不足大不相同，分析好學情，評講時才更有針對性。

3.精心設計教學環節，讓評講更高效。

也許我們都習慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學生更正答案。那么評講課的課堂教學環節有什么好設計的呢？難道要像新授課般，從導入到教學過程到總結，再到課后反饋與鞏固，每個環節都精心設計嗎？我認為經過精心設計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現我們的課堂目標。

評講課應該比新授課更能吸引學生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設計上花心思。

怎樣設計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學”會讓評講更高效。

3.1顯示答案的形式應該多樣、直觀。

評講試卷的目標之一是讓學生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學生直接抄寫答案。

3.2指導學生在“糾錯”中不斷反思、總結、提升。

評講課的重要功能之一是要掃除學生對知識點的理解誤區、盲區，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學生“糾錯”，又讓學生對知識的理解和運用的能力得到提升？

首先，要大膽鼓勵學生深入分析試題，指導學生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結合學生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學生層層分析解決，在分析解決過程中發現自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導學生往科學、正確的思維方向思考，一步一步地帶領學生走出這些盲點、誤區，讓“糾錯”過程更深刻，學生明其之所以然，才能更好地避免以后重復犯錯！

其次，用好學生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。

“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：

3.2.1 讓學生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規范等等，尤其是注重引導學生發現自身思維方式、方法的誤區，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學的思維方法，才能預防錯誤的重現。

3.2.2評講后，在總結學生歸納答題技巧后，恰當地安排學生進行相同類型的題型訓練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學的效果，更能及時鞏固學生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學生進行變式訓練，如同一背景材料設不同類型的問題；同類型問題轉換不同的背景材料；更可以讓學生試著根據背景材料自主設問，自主解答。

3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導學生歸納總結。“授之以漁”才是評講課最終目的。教師在指導學生走出知識誤區、盲區時，必須及時指導學生進行知識歸納，完善已有的知識結構，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學生懂得參考答案是重要的，但經過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。

3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學生，而應該引導學生客觀、科學地分析其存在的問題，必須讓學生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學生的實際，不能暴露是哪位同學的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學的答案。

因此，評講課不能僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，而是要更貼近學生實際，針對學生出現的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。

3.3評講課后要提出明確的要求。

評講課的作用不僅體現在課堂上，更體現在課后，教師要重視指導學生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學生根據自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學生做好“后續”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學生必須在規定時間內在試卷背后空白地方更正答案；要求學生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學必須重做哪一道題目等等。

總之，一節高質量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學的效果！

參考文獻

1. 蔡林森編：《教學革命——蔡林森與先學后教》，北京：首都師范大學出版社，2010.2

2. 論文《讓“糾錯”成為一種習慣》嘉善縣教育局

3.論文《如何利用好“糾錯”教學方法》 張桂英 蒼溪縣永寧鎮中心小學

4.論文《如何上好初中思想品德的評講課》侯正文