智慧提問(wèn)：提升兒童閱讀力的有效策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)得以順利展開(kāi)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)不僅能直擊文本的重難點(diǎn)，而且能有效喚醒學(xué)生思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持穩(wěn)定而持久的自主學(xué)習(xí)，有效提升兒童的閱讀力。反之，問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)或提問(wèn)時(shí)機(jī)不佳，則會(huì)影響課堂教學(xué)流程的展開(kāi)，使課堂呈現(xiàn)沉悶不堪的尷尬場(chǎng)面或虛假膚淺的熱鬧態(tài)勢(shì)，干擾兒童閱讀的進(jìn)程和效果。

一、課堂提問(wèn)的要點(diǎn)——問(wèn)題設(shè)計(jì)

一個(gè)好的問(wèn)題往往能投射出教者對(duì)文本獨(dú)具匠心的解讀、對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確合理的把握以及課堂駕馭調(diào)控能力。那么，如何依據(jù)具體的文本和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去設(shè)計(jì)、去提煉有價(jià)值的問(wèn)題呢？可以遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.問(wèn)題的難度要啟思明智。一個(gè)班級(jí)四五十孩子，每個(gè)學(xué)生的智力水平和閱讀能力都不一樣。如何設(shè)計(jì)有思維價(jià)值、有含金量的問(wèn)題，以引起不同層級(jí)學(xué)生的思考，激活全體學(xué)生的思維，這是教者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須思考的重要內(nèi)容。因?yàn)閱?wèn)題難度系數(shù)過(guò)大，往往會(huì)阻礙一部分學(xué)生思考，影響學(xué)生探究的興趣；反之，如若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，又扼殺了學(xué)生思考積極性，長(zhǎng)此以往易造成學(xué)生思維的膚淺和表面化。筆者以為，課堂上所提問(wèn)題必須確確實(shí)實(shí)是學(xué)生在自主閱讀中不能解答的真實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)決杜絕教師單方一廂情愿的虛假問(wèn)題和學(xué)生為了迎合教師提出的偽問(wèn)題。這就要求教者能準(zhǔn)確了解學(xué)情，從認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的多個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)身處地去思考、去設(shè)計(jì)、去提煉。總之，課堂提問(wèn)的難度要照顧到全體學(xué)生，讓優(yōu)等生有思維的興趣和空間，讓中等生“跳一跳能摘到桃子”，讓學(xué)困生在小組討論與交流中初步明晰解答的思路，找到解題的“密碼”，唯有這樣的問(wèn)題才能真正開(kāi)啟學(xué)生的智力，提升學(xué)生的閱讀智慧。

2.問(wèn)題的表述要簡(jiǎn)潔明了。在日常的教學(xué)中，一部分老師往往會(huì)忽略對(duì)問(wèn)題表述的研究和精心推敲，問(wèn)題的表述看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)如若表述不當(dāng)或表述過(guò)于繁瑣，反而會(huì)影響和阻礙學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知所以，不知從何回答。例如一位老師在執(zhí)教《小木偶的故事》一文時(shí)，在初讀課文階段，提出了以下問(wèn)題：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈畫(huà)出故事里出現(xiàn)的人物，想一想他們之間發(fā)生了哪些故事，試著用兩三句話概括地說(shuō)一說(shuō)。縱觀教師的提問(wèn)，不僅內(nèi)容繁雜，而且要求繁多，朗讀、圈畫(huà)、思考、概括、表達(dá)，讓學(xué)生手忙腳亂，一時(shí)無(wú)從下手。

因此，問(wèn)題的表述務(wù)必要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，一看就明白，切忌兜圈子、繞彎子，把簡(jiǎn)單的事情說(shuō)復(fù)雜。同時(shí)，根據(jù)2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，最好能隨機(jī)滲透一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀策略的提醒，比如“抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)”“邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)詞句”“哪些字詞打動(dòng)了你的心，把它圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)單批注閱讀感悟”等等，這樣把問(wèn)題呈現(xiàn)和方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)融為一體，久而久之，學(xué)生便在潛移默化中養(yǎng)成自能提問(wèn)、自能思考、自能解答的自主閱讀能力。

3.問(wèn)題的指向要集中明確。在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的切入口要小，切忌模糊不清的問(wèn)題以及虛、空、大的問(wèn)題。例如：有位老師在執(zhí)教《黃鶴樓送別》第四自然段時(shí)，原意是想讓學(xué)生通過(guò)品讀文字，感悟李白和孟浩然依依惜別之情。但在實(shí)際操作時(shí)，她提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：從這段文字中你體會(huì)到了什么？由于問(wèn)題的指向不夠明確，學(xué)生的發(fā)言也是多種多樣，有的說(shuō)“我從‘楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)’體會(huì)到江邊的景色十分優(yōu)美”，有的說(shuō)“我讀出孟浩然乘坐的小船已經(jīng)越走越遠(yuǎn)了”，還有的說(shuō)“我從‘依舊’這個(gè)詞體會(huì)到李白在江邊已經(jīng)站了很長(zhǎng)時(shí)間了”……最終教師按捺不住，打斷了學(xué)生們的發(fā)言，啟發(fā)道：“從這段話中我們可以體會(huì)到李白和孟浩然怎樣的感情呀？”學(xué)生這才如夢(mèng)初醒，一起答道：“依依不舍的感情。”之所以會(huì)出現(xiàn)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，與教師提問(wèn)不明確有著很大的關(guān)系，如果教師換種問(wèn)法：從這段話中你體會(huì)到李白和孟浩然怎樣的情感？請(qǐng)抓住具體的詞句說(shuō)說(shuō)你的理解和感悟。我想，學(xué)生們可能就比較容易理解和闡述了。

當(dāng)然，面對(duì)當(dāng)下“滿堂問(wèn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜少不宜多，一般情況下一節(jié)課以一個(gè)主要問(wèn)題串起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)內(nèi)容集中，流程環(huán)環(huán)相扣，能有效促使學(xué)生思維層層推進(jìn)，是課堂教學(xué)的理想境界。

二、課堂提問(wèn)的重點(diǎn)——發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)

教學(xué)實(shí)踐證明：同樣的問(wèn)題，由于提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，其教學(xué)效果也是大相徑庭的。如何在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果適時(shí)提出問(wèn)題或指導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，這是課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。筆者以為，適合提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：

1.文本核心點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生最難感悟、最難理解的往往是文本的核心部分，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教者要善于根據(jù)學(xué)生的課堂閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)把控課堂教學(xué)走向和節(jié)奏，不失時(shí)機(jī)地加以提問(wèn)引導(dǎo)。如筆者在教學(xué)《拐彎處的回頭》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)父親“不善于表達(dá)愛(ài)”的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)第四自然段時(shí)，扣住幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，收到了意想不到的教學(xué)效果。

生1：我從課文第四自然段中的“側(cè)身左拐的剎那、悄悄地回頭、很快地瞟”這幾個(gè)詞語(yǔ)讀出了爸爸的不善于表達(dá)。

師：哦，你是從爸爸在拐彎處的那一系列細(xì)微的動(dòng)作中感受到了父親的不善于表達(dá)。父親在拐彎處的側(cè)身、回頭、一瞟，雖然只發(fā)生在短短的瞬間，但作者卻寫(xiě)得那樣細(xì)致，就像電影里的慢鏡頭那樣清晰。這樣的描寫(xiě)，就叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)。誰(shuí)愿意來(lái)讀這處細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

（指名讀第四自然段）

師：“讀書(shū)貴在思考”，多問(wèn)幾個(gè)為什么就能讀出文字背后的意蘊(yùn)。扣住這三個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，你們提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)同學(xué)們的思考？

生2：爸爸在拐彎處為什么要很快地“瞟”弟弟一眼，為什么不多看一會(huì)兒？

生3：為什么老爸的動(dòng)作是那么微小，是悄悄地、不經(jīng)意的？

生4：為什么是在左拐的剎那爸爸才回頭瞟弟弟一眼呢？

……

上述教學(xué)片段中，筆者根據(jù)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生扣住父親在拐彎處的幾個(gè)細(xì)小動(dòng)作進(jìn)行自我提問(wèn)、自我解答，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入父親的內(nèi)心世界，感悟到字里行間蘊(yùn)藏的平靜而含蓄的父愛(ài)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2.語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”尤其是修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心課程目標(biāo)成為很多語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)和研究重點(diǎn)。因此，課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)一般宜選擇在文本語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)上，如關(guān)鍵字詞的品味，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，典型句式的模仿，代表段落的表達(dá)，甚至是整篇文章的謀篇布局等等，都可以成為課堂提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)。

3.情感凝聚處。“文章不是無(wú)情物”，被收錄進(jìn)小學(xué)教材的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程也是不斷豐富情感體驗(yàn)，獲得審美熏陶的過(guò)程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)情感高度凝聚時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，往往會(huì)最大限度地激發(fā)起學(xué)生思考和探究的欲望。筆者在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)葉欣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行著“高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作，心里完全想著患者，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己這一文章主旨，在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)補(bǔ)充出示了一組非典期間醫(yī)護(hù)人員搶救患者的圖片，悲涼的音樂(lè)、形象的圖片一下子將學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)“談非色變”的年代，孩子們完全沉浸于文本所描述的那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰。此時(shí)，筆者緊緊扣住課文第五自然段中一個(gè)不起眼的詞語(yǔ)——“兩小時(shí)”發(fā)問(wèn)：你們覺(jué)得，對(duì)于葉欣來(lái)說(shuō)這是怎樣的“兩小時(shí)”？孩子們情動(dòng)而辭發(fā)——“這兩小時(shí)葉欣一直忙著搶救患者，她顧不上喝一口水，也顧不上擦一把汗，她一定累得腰酸背痛。”“這兩小時(shí)對(duì)于病人來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)的，因?yàn)椴∪穗S時(shí)可能有生命危險(xiǎn)；可是對(duì)于葉欣來(lái)說(shuō)，這兩小時(shí)又是短暫的，因?yàn)閾尵纫粋€(gè)病人很困難，需要葉欣做很多事情。”“葉欣在這兩小時(shí)里隨時(shí)都有被患者感染的危險(xiǎn)，這是危險(xiǎn)的兩小時(shí)。”……孩子們聯(lián)系文本的具體語(yǔ)境，結(jié)合教師適時(shí)補(bǔ)充的圖片資料，切身感受到葉欣忘我工作的偉大精神，取得良好的教學(xué)效果。

4.思維受阻時(shí)。2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生閱讀的過(guò)程就是思維不斷發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)思維能順利展開(kāi)，教師便是課堂中的“隱者”；一旦學(xué)生的思維在閱讀中受到阻礙，教師的“主導(dǎo)”作用便不可缺少，教師由“幕后”走向“臺(tái)前”的時(shí)刻也就是課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

三、課堂提問(wèn)的關(guān)鍵——理答指導(dǎo)

設(shè)計(jì)、提煉出一個(gè)好的主問(wèn)題，捕捉到最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，這僅僅是課堂提問(wèn)的前期工作，要想實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果，關(guān)鍵還在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師對(duì)所提問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

1.順勢(shì)而導(dǎo)。即順著學(xué)生的解答思路和思維流程，在關(guān)鍵處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向縱深處。如筆者在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》第一課時(shí)，結(jié)合文章的最后一句反問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生改變敘述方式理解了句子的意思，即“沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤付出，沒(méi)有大面積的植樹(shù)造林，就沒(méi)有鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面”。然后順著這樣的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)林子的四句話，并逐句進(jìn)行了閱讀交流，使學(xué)生充分感受到林子與鳥(niǎo)兒歸林不可分割的密切關(guān)系。按照常理，教學(xué)似乎可以到此結(jié)束，但筆者并沒(méi)有就此作罷，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考：同是寫(xiě)林的語(yǔ)句，作者為何要將其散落在各段之間，為何不集中一兩個(gè)段落加以描述呢？這樣，順著思路將思考的焦點(diǎn)由關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式和表達(dá)方式上，學(xué)生在進(jìn)一步的思考和討論中逐漸明晰了文本“如此寫(xiě)”的妙處：這種景與物融合的寫(xiě)法，更突出了文章的主旨——林子是鳥(niǎo)兒的家園，鳥(niǎo)與林已經(jīng)融為一體了。

2.小題大做。面對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問(wèn)題，教師如何辨別、篩選、提煉出有思維含量和討論價(jià)值的主問(wèn)題，是語(yǔ)文老師應(yīng)該具備的課堂應(yīng)變與調(diào)控基本能力。這就要求教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)，善于從小處著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上做深入的思考和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的最大化。如筆者在執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生在初讀課文以后，提出了很多問(wèn)題，諸如：課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？題目中“理想的風(fēng)箏”到底指的是什么？劉老師的腿已經(jīng)殘疾了，他為什么還要去親自放飛風(fēng)箏？等等。學(xué)生提出的問(wèn)題絕大多數(shù)都是圍繞文章題目，指向文本內(nèi)容的理解和感悟。只有一個(gè)學(xué)生另辟蹊徑，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這是篇寫(xiě)人的文章，為什么開(kāi)頭寫(xiě)了一段景色，這樣的開(kāi)頭是不是不夠簡(jiǎn)潔？我適時(shí)抓住了這位學(xué)生的提問(wèn)，將看似不起眼的這個(gè)問(wèn)題拋給了全班同學(xué)，讓他們仔細(xì)研讀課文的一至三自然段，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。孩子們通過(guò)自主閱讀和熱烈討論，最終明白了散文“借景抒情”的表達(dá)方式，并通過(guò)朗讀感受到這種表達(dá)方式帶給讀者的獨(dú)特閱讀感受。

3.旁敲側(cè)擊。在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解并不完全按照我們的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”情形，有的教師沉不住氣，直接給出問(wèn)題答案。這樣的教學(xué)策略，不僅干擾了學(xué)生的正常思維方式，而且容易滋長(zhǎng)其思維惰性。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)善于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的外圍入手，一步一步縮小思維的“包圍圈”，最終直達(dá)思維核心和文本關(guān)鍵。

如何有效提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。適時(shí)、適度、適宜的課堂提問(wèn)猶如一顆石子，必能激起學(xué)生閱讀思考的“千層浪”，最終成為發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生言語(yǔ)智慧，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（沙建華，如東縣賓山小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：趙赟