鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的校本化實踐探究

新教改以后，為了提升學生的社會實踐能力，提出了關于開展綜合實踐課程的要求。這一要求是我國教育改革中的一大亮點，它的出現(xiàn)說明傳統(tǒng)的教學內容發(fā)生了轉變，這門學科要求每個學校結合本地的教學特點選擇實質性的內容。本文結合高中生心理發(fā)育和身體發(fā)育等眾多因素研究鄉(xiāng)土地理綜合實踐課程的校本化，立足于現(xiàn)代教育的創(chuàng)新模式和方法，結合實踐，創(chuàng)造一個具有時代特色、地域特色的新的教學內容和形式，推動綜合實踐活動課程的常態(tài)化發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程校本化實踐的價值與意義

鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的校本化實踐從中國教育的創(chuàng)新和地域化教學上都有了新的突破，是新課改之后，教學領域新的嘗試，從不同的社會角度顯示出教育改革的重要性和價值。

1.對高中地理課程的補充。傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，因為限于條件，學生無法真正地了解書本中的知識來源，因而一直以來偏重于知識教學的中國高中地理課程都無法突破教學模式，鄉(xiāng)土地理實踐課程的開設從某種意義上打破了一直以來的地理學習模式，學生們地理知識的來源不再限于書本，也不限于課堂。因此，鄉(xiāng)土地理課程的設置是對高中地理課程缺失的一次大膽的，并且較為成功的教學實驗。

2.特色辦學加快校園建設。我們的教育一直強調因材施教，也就是對不同特點的學生采用不同的教學方式和方法，然而，國內的教學資源和社會環(huán)境的限制，無法根據(jù)學生的個別差異性選擇不同的教學方式方法，甚至學生也無權選擇自己的老師。鄉(xiāng)土地理實踐課程結合了校本課的特點，由學生自主選擇學習內容。在鄉(xiāng)土地理實踐活動課上，學生們沒有成績好壞之分，他們同在一個起跑線上，一個小組的成果要比個人的榮譽更加重要，所以，鄉(xiāng)土地理實踐課也是對學生團隊意識教育的嘗試。獨特的課程設置，創(chuàng)新型的教學內容和手段，都是學校特色辦學的杰出表現(xiàn)，學生在實踐中日漸確立團隊意識，也是校園文化建設中取得的成果。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)土地理實踐課程的開設必然給校園文化建設和師生帶來影響。無論是從新教改之后對老師提出的新的要求，還是開展課程的需要，鄉(xiāng)土地理實踐活動課程都是促進教師專業(yè)發(fā)展的機遇，需要老師提升自身的文化素質。

4.增強學生的實踐能力。這是鄉(xiāng)土地理實踐課程最直接的表現(xiàn)，在現(xiàn)代高中課程設置中，因為學生升學的需要，實踐課程非常的少，幾乎可以說是沒有，鄉(xiāng)土地理實踐課程的開設彌補了這一缺陷。事實上，這種教學并沒有減少學生學習地理知識的時間，反倒是為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，這樣提升了學生學習的積極性。從教育學的角度上來說，實踐課程是非常必要的一門課程，無論是從學生身心發(fā)展的需要還是中國教學模式改革的需要，類似鄉(xiāng)土地理實踐課程這樣既能體現(xiàn)地域教學特色還能提升學生創(chuàng)造性的課程，對于學生、老師甚至整個社會來說都是一次難得的嘗試。

5.激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。從心理上分析，鄉(xiāng)土地理實踐活動課程能夠激起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，這是因為，學生在實踐中會發(fā)現(xiàn)很多平時沒有注意的家鄉(xiāng)的“美”，特別是自然美給學生帶來的震撼，這是他們通過書本無法真切地感受到的。所以，實踐活動課程的內容定在鄉(xiāng)土地理也是考慮到學生這些心理因素的。

鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程校本化實踐的研究，結合了社會、校園、學生以及師生各方面因素，將其融入到鄉(xiāng)土地理課程開設中，這樣就形成了教育、自然、科學等因素在課堂上的大融合。學生在這門課上能夠親身感受自然的魅力，同學間的通力合作帶來的快樂等等，側面地提升了校園文化的品位，特色教學模式的嘗試也讓學生的素質得到了更好的鍛煉和展現(xiàn)。從老師的角度來講，教師會在這門課程中，不斷地提升專業(yè)素質，作為老師所能帶給學生的信任和支持也在活動中得以展現(xiàn)，形成了良好的師生關系。

二、鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的研究過程

綜合實踐活動課程的設置中強調實踐的過程，實踐的過程的確重于實踐的結果，所以在鄉(xiāng)土地理實踐課程中，課程過程的設置和安排非常重要，可以從以下幾點入手。

1.課前培訓。對于高一學生，由于第一次進行研究性學習，學校可通過講座、課堂教學、板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓，除了研究性課程如何學習之外，還需要安全知識方面的教育。

2.選題指導。學生根據(jù)自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調課題的需求性、創(chuàng)造性、科學性、可行性。

3.明確分組。確定選題之后，學生就要到實踐的階段了，按照選題研究的內容，要對學生進行分組。這是因為一個學生不能獨立完成老師分配的內容，全班的學生又不能在有限的時間里完成課題研究的全部內容，所以分組是最佳的辦法。一般來說，一個小組的人員在6-8人最為科學，學生之間要安排合理，不能出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，小組內部自主選擇一個最佳的人選作小組的領導者，老師有什么樣的安排，可以通過組長通知到小組的其他成員。

4.實施過程。根據(jù)預先做好的活動計劃和安排，學生要深入到考察地，這是一個相對較長的過程，因此建議將2-4節(jié)課時的時間并在一起，讓學生能有足夠的時間完成調查內容。調查的形式由各個小組根據(jù)自己被分配到的內容自行決定，例如，收集當?shù)氐牡刭|變遷，就可以采用圖書館查閱資料和采訪當?shù)氐牡刭|學家等方法，只要學生采用恰當?shù)氖侄蔚玫綔蚀_的信息就算完成任務。

5.成果撰寫。信息數(shù)據(jù)收集階段一旦結束，學生們就要馬上進入到數(shù)據(jù)的整理和分析的階段，這樣能夠避免時間間斷造成的數(shù)據(jù)流失等現(xiàn)象，這個過程學生可以向老師尋求幫助，如果不夠明確，還可以讓老師指明研究方向，避免學生在經過努力之后成果甚微，影響學生實踐的積極性。最后研究的成果要以文本的形式呈現(xiàn)出來。

6.匯報成果。一個設計成功的鄉(xiāng)土地理實踐課最后的環(huán)節(jié)是陳述實踐成果，整合研究結論。首先，每個小組的成果都要以課件的形式進行闡述，而文本材料則上交給老師作為研究成果的備份，每個小組自行安排人對研究成果進行說明。在每個小組完成闡述之后，要留給其他小組提問的時間，方便其他小組做出研究的銜接。最后投票選擇最佳的研究成果，選出獲得獎勵的小組。其他小組的成果同獲勝小組的成果都將存放在學校實踐課程數(shù)據(jù)庫中。

三、鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的具體要求

為了能夠更好地將綜合實踐課程開展好，結合現(xiàn)有的學生和本地特點，鄉(xiāng)土地理這一主題作為綜合實踐課程的實質內容，具有校園文化建設的特色以及地域性和創(chuàng)新性的特色。為了能夠充分實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的教學目的，還需要作出更加充分的準備。

1.培養(yǎng)具有專業(yè)化素質的教師

在新課改實施之后，社會各界對于綜合實踐課程的反應各不相同，教師作為專業(yè)性極強的社會人才，高校是主要的人才輸送基地，然而直至今日，高校中也沒有關于綜合實踐課程教學這門學科的專業(yè)，因此，學校在探索綜合實踐課程前先要培養(yǎng)專業(yè)性極強的教師。鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程，主要研究的是鄉(xiāng)土地理問題，因此需要教師對本地鄉(xiāng)土文化具有相當豐富的知識。培養(yǎng)這樣專業(yè)性極強的教師，有利于準確地掌握國家和地方綜合實踐活動課程的實施，同時也是對現(xiàn)代教師職業(yè)素質提升的新要求。

鄉(xiāng)土地理校本課程的開發(fā)，要求每位授課教師在把握新課改中關于綜合活動實踐課程的目標之外，還要掌握鄉(xiāng)土地理實踐課程的教學重點。同時，還能在教學實踐中，通過創(chuàng)造性的活動設計，提升鄉(xiāng)土地理實踐課程的價值，逐漸形成專業(yè)化的品牌課程。

2.整合教學資源

（1）重視與科學課程的有機整合。從某種程度上來講，鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程與科學課程存在一定的聯(lián)系，因此要引導學生積極將地理科學的內容運用到鄉(xiāng)土地理實踐課程中去，這樣就與學科之間形成了聯(lián)系，科學的教學內容將會成為日后鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程開展的基礎知識來源。

（2）重視與校本課程的整合。鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程從引入以來，我們將其定位為校本課程的一種表現(xiàn)形式，根據(jù)本校的教學特點，再結合當?shù)貎?yōu)秀的資源，創(chuàng)造性地將校本課程與鄉(xiāng)土地理實踐課有機結合，會在日后的不斷探索中，形成具有本地域特色、本校園特色的新教學內容。

（3）重視知識與實踐的整合。實踐課程的開展目的就是要實現(xiàn)知識的靈活運用以及在實踐中檢驗知識和從實踐中學習新知識的目的。鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程設計時在實踐和知識共同學習的基礎上，學生在實踐之前會掌握一些專業(yè)知識，然后將這些知識運用到實踐中，再通過實踐檢驗這些知識的準確性，同時通過實踐還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學生的學習知識鏈條不會間斷。實踐課程顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中，學生對學習知識的自主性提升。

當課程開展一段時間之后，學生們的研究成果通過教師們的統(tǒng)一整理后，會在學校范圍內形成一個巨大的數(shù)據(jù)資源庫，數(shù)據(jù)庫的形成既代表了這門課程的成功，也能為以后師生的研究提供借鑒和方向，是最直接也是最有價值的資源。

3.完善評價體系

雖然一線教師和專家都探索出一些新課程的教與學的模式，但課堂教學仍然是校本課程的主要載體。那么這些注重實踐和表達的校本課程該如何評價是一個重要問題。我們不能再沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合相關課程的特點，將學校教育哲學、學生學習需要、教師自身特點、學校資源與環(huán)境因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標，包括課程目標與課程計劃的評價、課程準備與投入評價、課程實施過程評價、課程實施效果的評價等等。

通過鄉(xiāng)土地理實踐課程的開展，可以改變學生的生活態(tài)度和方式，能夠影響學生正確人生觀價值觀的樹立。從發(fā)現(xiàn)問題，到確定問題，再通過實踐解決問題，最后向大家展示所有的成果，無論是老師還是學生，這個過程給他們帶來的都是無限的挑戰(zhàn)和激情。

（唐玉法、張立平，溧陽市第三中學，213300）

責任編輯：趙赟