“牽一發而動全身”

“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣?！扁叶〗馀＃瑸槭裁茨艿兜兜轿?，輕松簡單？熟知牛的身體結構規律，故游刃有余。如果把文本比作“?！?，閱讀教學的切入點就是那“節之有間”中的“間”，只要找準了“間”——文章中最能起到“牽一發而動全身”效應的內容，即有效的切入點，就能事半而功倍。因此，切入點的選擇至關重要。

一、從文章的題目切入

題目是文章的窗口，它蘊含著全文的思想內容和情感，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準確地把握課文的主要內容，引發學生質疑，以此為主線展開語文能力的訓練及情感的熏染。

如孫雙金老師執教《只揀兒童多處行》，就從題目入手，用兩個問題統領教學：“從哪看出冰心老人只揀兒童多處行呢？”“冰心老人為何不找人少的地方清靜，要揀兒童多處行呢？”前一個問題貫穿第一課時，幫助學生梳理課文脈絡，感受“兒童多”，后一個問題直指課文重點，然后給學生充足的時間讀書、討論、感悟和體會，激勵學生“能找一處了不起，能找兩處不簡單，能找三處不得了。”在孫老師的激勵啟發下，學生充分感知教材，熟悉文本，邊讀邊悟，紛紛說出自己感受：“兒童多處春光美?！薄皟和旧砭褪侨碎g最美的春光，充滿朝氣，充滿生命活力，兒童多的地方春光顯得更加飽滿和爛漫?！薄皟和o冰心以啟示，在冰心奶奶的眼里，兒童就是太陽，就是花朵，就是春天?！苯又瑢O老師以他富有感染力的語言，在優美的伴樂中適時拓展，朗讀了冰心的作品《雨后》《小白船》，作者的童心和那顆博大深厚的愛心深深的感染著每個孩子，濃濃的愛意回蕩在他們的心頭，課文的主旨得到進一步的升華。

從文章的題目切入，以兩個看似簡單的問題統領全文，引導學生咀嚼語言的滋味，觸摸語言的溫度，深刻地揭示了文章的主旨。

二、從文章細節處切入

教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊含著深刻的含義。如果我們在解讀文本時敏銳地捕捉到它，教學就能進入別有洞天的境界。

著名特級教師竇桂梅在教學《秋天的懷念》一課時，仔細閱讀文本，發現文中兩次出現了“好好活”這樸實無華而又意味深長的話語，便把教學主題由“母愛”升華為“好好活”。課堂分為三個層次：感受“娘倆的好好活”，探究“我倆的好好活”，思考“我們的好好活”，層層推進。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處，緊扣人物語言、動作等細節，反復感悟研讀，引領學生情感的共鳴。在感受“我倆的好好活”時，她抓住了三個“悄悄地”，感受母親的耐心、細心、小心，又抓住了母親的三個動詞“撲”“抓”“忍”，以此細節為切入，讓學生深刻地體會到：母親這一撲，是要撲滅兒子想死的心；母親這一抓，抓住的哪里僅僅是兒子的手，更是要抓住兒子活下去的欲望；母親的“忍”，忍住的是自己作為絕癥病人與一位母親的生理心理上的折磨，告訴兒子要“好好活”是何等的苦口婆心。學生在逐層的感悟中，既培養了朗讀能力，更強烈地感受到要“好好兒活”，領略到“好好兒活”的意蘊。

探究“我倆的好好活”，竇老師以文中對菊花的細節描寫來切入：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。透過對菊花表象描寫的解讀，更深層地來理解菊花的“淡雅、高潔”“熱烈、深沉”，體會人活著的各種滋味。課尾，竇老師適時拓展作者《病隙碎筆》片段，讓學生懂得：“好好兒活”，這是生命意義的一種超然，更是對生命的敬畏。由此，學生更深切地感受到秋天的懷念，懷念的就是那恩重如山的母親，就是母親那樸素的一句話“好好活”。最后，竇老師讓學生談“好好活”沉淀在自己心中的思考，透著人生感悟的精彩語言顯示著學生的生命在課堂上的成長。

三、從作者情感觸發點切入

葉圣陶先生說：“與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲。”閱讀需要“披文而入情”，找準理解文本的切入點——作者情感的觸發點，搭建文本與學生之間的“橋”，在字斟句酌中體會作者感情，引領學生與文本共鳴，在學習過程中收獲新的發現、新的感悟。

王崧舟老師在教學《慈母情深》一文時尤其關注到一個點——“鼻子一酸”，這四個字在王老師看來，就是作者所有情感表現的一個濃縮點。他從作者情感觸發點切入，以一個“酸”來緊扣課題中“慈母情深”的“深”，把“題意”引向“文意”，引向深讀探究的鏈接。學生通過感官體驗、認知沖突，深入文本，感悟兒子心酸的根源，并由此發散，更深入地體會文本主旨。

師：“鼻子一酸”是什么感覺？

生：想流淚。

生：難受。

師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？

生：沒有。

師：不對呀，母親給我1元5毛錢，沒有罵我半句，此刻應該是——

生：高興、開心。

師：作者卻沒有絲毫高興、快樂、興奮，而是化作（啟發：四個字）

生：鼻子一酸。

師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會，你的發現。

學生進入作者的情感深處，找出讓我“鼻子一酸”的幾個鏡頭，進一步感悟“慈母情深”?！吧睢弊质紫炔卦谄摺耸_縫紉機發出震耳欲聾的噪音里，藏在對母親的外貌刻畫里，藏在四個“立刻”的快鏡頭里，還藏在母親那毫不猶豫的一“塞”里。王老師引領學生抓住關鍵詞、關鍵句進行深刻的品讀，讀出情，讀出味，每一次都回到課題“慈母情深”，把學生的感情一次次推向高潮。最后讓學生把想對母親說的話寫下來，言語的表達與情意的激蕩和諧地融為一體。

“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼，更是課堂情感巔峰體驗的一個制高點，既是本課的一個切入點，又是貫穿全課的一條情感主線。抓住一個“酸”字探究緣由，則情動于衷，言達于外。

在語文閱讀教學的實踐中，有效的切入點寓含了作者傳遞的重要信息，如對中心事件或主旨的概括，對作品人物和對象的體會，對行文線索的追蹤，對文本體裁的提示等等。選擇了一個合適有效的切入點，便是選擇了難點的突破口，讓學生舉重若輕地揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。教師應努力掌握課堂教學規律，根據文本的內容和學生的興趣，找準切入點，“牽一發而動全身”，從而提高閱讀教學的實效。

（吳劉芳，江陰市峭岐實驗小學，214400）

責任編輯：宣麗華