語文教學大情境：小組合作視野下的單元教學？鄢

福建師范大學余文森教授認為，知識的情境化，可以讓知識鮮活起來、智慧起來、豐富起來，這是給知識注入生命、使知識生命化的過程。情境教學有助于實現知識的生命化，使知識內化為學生的個性、智慧、品格、氣質和生命。

語文單元教學是以語文單元內若干篇文章為一個單位體，將每一篇課文的具體目標經過取舍，整合為整個單元的綜合目標，圍繞綜合目標而創設的情境，我們稱之為語文單元教學的“大情境”。

語文單元教學的大情境以“合作小組”為主要方式，把一直由教師主導的語文課堂變為學生進行語文學習“實踐”的重要場所，在這個場所中交融著知識的習得、能力的提升與情感的熏陶，學生就是在這樣的情境場所中探索知識，鍛煉能力，培養情感，同時也感受著大語文大情境的美麗。

一、知識情境

這類情境側重于知識從感性到理性的轉化。在感性的情境中接觸知識，進行理性化的探討，予以理解吸收，然后再以此為經驗激活新的知識。

1.以“點”輻射

這里的“點”主要有兩個方面。

一是以某一篇文章為“點”輻射，即以點概面，觸類旁通。

如初中語文多種版本都安排了“戲劇單元”，常規教學要十幾課時，如果只是枯燥乏味的知識講解，必然影響教學的效果。而語文“大情境”教學，則由一個合作學習小組根據已有的儲備知識表演《陳毅市長》一劇，讓情境再現?！把莩觥焙?，在學生們意猶未盡之際，教師及時引導學生探討：演員“演好戲”必須具備哪些素質？“劇本”編寫必須注意什么？在探討中頓悟、理解、吸收，然后再讓其他小組學生“演出”另外幾個劇本。

另一種是以某一個知識重點為教學的目標任務創設情境。如在專項復習初中的文言文“實詞辨析”時，合作小組對既是重點又是難點的“詞類活用”編寫了一段“數來寶”的趣味情境。

生1：文言文不好學，文言實詞更難說。今天我組來匯報，保準聽后好睡覺。

生齊：保準聽后好睡覺。

生2：“通假字、古今異義、一詞多義”咱不說，說什么？就說“詞類活用”這一著。

生3：名詞、動詞、形容詞，三詞最是不本分，稍不留神就零分。

生4：咱們先來說名詞。

生1：名詞千萬別亂跑，跑錯地方就變了。

生2：一人占著兩位置，主語賓語多重要，名詞還是不滿意，鳩占鵲巢擠位置。

生齊：擠位置，擠位置！

生3：擠得謂語、狀語不高興，告到“語法”那里去，語法聽后作決定，以后要是不老實，你就隨著動詞姓！

生齊：作決定，作決定，看你以后有沒有記性！

生4：你們怎么冤枉我，我可從來不惹事。

生3：哼，假正經，“驢不勝怒，蹄之”，你對“蹄之”怎么說？

生2：“北通巫峽，南極瀟湘”，怎么講？

生齊：假正經，假正經，沒了名沒了姓，叫你敢惹語法不高興！

生1：動詞也是沒記性。

……

“演戲”不是就劇本談劇本，也不是就人物談人物，而是把劇本當成一個立體的“人”，創設合適的情境，在品頭論足中學習知識、掌握知識?！皵祦韺殹弊屩R鮮活起來，富有動感，學生在快樂的情境中積極地參與，快樂地學習，切實地掌握。

2.以“線”串聯

語文單元教學，常會以單元的某個“目標”為線索，把幾篇文章貫穿起來探討解讀，形成線索清晰的大情境，以提高教學效率。

如蘇教版八（下）第二單元有一個重要的單元目標是“了解議論文結構安排的基本要求和常見形式”，學生創設了“花園小坐漫談”的情境。

主持人：昨天老師要求我們準備展示第二單元知識內容，我預習了幾篇課文后，發現這幾篇議論文一般的結構形式是“提出問題、分析問題和解決問題”，但是，“提出問題”的方式也不盡相同。

生1：是的，我也有同感?！都o念白求恩》一文開篇兩句74個字，先介紹了白求恩的生平事跡，為下文的議論作了鋪墊，也符合先感性后理性的認識規律，接著提出論點，使讀者容易理解和接受。

生2：《敬業與樂業》開頭先交代題目是根據古籍《禮記》和《老子》里的兩句話“斷章取義”引出來的，又不同于原句的意思，然后提出論點：“我確信‘敬業與樂業’是人類生活的不二法門?！?/p>

生3：《多一些寬容》是一篇談人的修養的文章，第一段三句話，前兩句從人與人的關系角度闡述寬容的社會意義，說明只有提倡寬容才能“建立和諧的人際關系”，后一句引用林則徐的自題聯，從個人的胸襟的角度加以論證，重點在上聯，強調“有容乃大”的道理。合而言之，無論從社會的人際關系角度，還是從個人修養的角度，都必須提倡寬容。

生4：這樣說來，《人的高貴在于靈魂》一文的論點提出倒是干脆——題目就是論點。只是在第一段引用了法國思想家帕斯卡的一句名言：“人是一枝有思想的蘆葦?！比缓笫菍γ缘囊馑歼M行詮釋，在詮釋的基礎上自然而然地提出了論點。

主持人：“提出論點”雖然是議論文第一部分的核心，但提出的方式也不是相同的，有的先感性后理性，不經意間讓你接受了作者的觀點；有的引經據典，幽默風趣，讓你很輕松地接受觀點；有的娓娓道來，如敘家常，讓你對作者的觀點了然于胸；有的含蓄而有深度，讓你在品玩中漸入佳境。

這樣的情境，讓學生很輕松地明白了議論文的結構是死的，但是論點提出的方式是活的。

二、能力情境

這類大情境旨在考察學生解讀文本的能力水平。我們要求學生在學習每種新的體裁或者更有代表性的文章后，能夠有針對性地對以前學過的文章再創情境，以溫故知新，實現對文體目標理解的升華。

如初二下學期，結合新學的課文，要求學生對初一學習的《松鼠》《松樹金龜子》《國寶——大熊貓》幾篇文章重創情境，側重于展示對“語言特征”的理解，體會“人與自然”的和諧。同學們以合作小組的形式，進行了一場“動物秀”的情境展示。

首先是著裝清秀的松鼠蹦蹦跳跳地來到舞臺上。

松鼠：你們好！我叫松鼠，因為大家都愛我，所以都叫我“小”松鼠。我最大的優點是馴良，你們看我的面容多清秀，我的身體多矯健，我的四肢多敏捷……我是這么好，但我也要鼓勵。

評委：（鼓掌）

松鼠：我的渾身都是寶。

評委：噢？

接著，松鼠以充滿情趣的語言，形象地描述著“自己”的外貌如何的美麗，“炫耀”自己如何的機警，夸張地表達生氣的情態，自豪地宣傳自己的經濟價值，讓人們在不知不覺中感受到科普類說明文語言的形象生動的魅力，自然界因為有這樣的小動物而豐富多彩，人類要珍惜之。

松鼠表演后，“金龜子”便賣弄著清脆的聲音登場了。先是成龍的《男兒當自強》，接著是鐘鎮濤的《男孩不許哭》?！敖瘕斪印痹谘莩耐瑫r，不停地做著動作，展示自己堂堂的儀表。正當大家沉浸在歌聲之中，忽然，調子一轉，唱起了《蒹葭》，表達對“窈窕淑女”的愛慕之意。還有學生在一邊旁白，以進一步引發人們對昆蟲的關愛之情。

大熊貓則作為外交使者出場。它應邀出使某國，和某國的眾動物在動物園一起召開記者招待會。面對某國動物帶有挑釁的提問，大熊貓的語言不卑不亢，有理有節，其大家風范贏得了大家熱烈的掌聲。

三、情感情境

培養學生情感，形成健康的價值觀，成長為有思想、有內涵的一代新人，這是語文教學培養人的一個重要目標。情感情境旨在幫助學生在“大情境”的熏陶中，在感性的浸染與理性的思考后，形成正確的“情感價值”的取向。

蘇教版第八冊（下）第四單元是小說單元，有《孔乙己》《范進中舉》《口技》《變色龍》《窗》等文章。學生用近三節課的時間，以“品人物，說經典”為主題，進行了一次“文學沙龍”活動。

主持人：今天我們沙龍活動的主題是“品人物，說經典”，重點探討第四單元幾篇小說中人物形象的塑造，以及人物的塑造對突出作品主題的作用。

生1：我先來說說孔乙己。最成功的是人物的語言描寫，他滿口“之乎者也”，“竊書不算偷”的理論，讓人哭笑不得?；刈值膸追N寫法，竟然在一個不識字的小伙計面前“炫耀”。也難怪魯迅“哀其不幸，怒其不爭”??！

生2：是呀，這是一個“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建社會的犧牲品，對孩子竟然也“不多，不多，多乎哉”地掉書袋。

生3：科舉害人。吳敬梓對范進的語言描寫，也很好地體現了讀書為什么“高”的原因。中舉前是“岳父見教的是”，中舉了，馬上是“再來問老爹討來用”，從“岳父”到“老爹”的轉變竟然那么自然。

生4：有了功名，就什么都有了。你看范進，剛剛有了功名，眾鄰居的糧油肉就送到門上；剛剛有了功名，就有了三進三出的院子和白花花的銀子；剛剛有了功名，胡屠夫滿口“文曲星”“賢婿老爺”……多么勢利的世態！

生5：其實要說語言描寫的成功，幾篇文章比較一下，非《變色龍》中的奧楚蔑洛夫莫屬?！隘偣贰薄安豢献錾倒系墓贰薄懊F良種的狗”“下賤呸子”“野狗”“伶俐的狗”，短短這么點時間，一只小狗的稱呼就好幾個，契訶夫真是一個語言大師。

生6：其實小說中人物的刻畫，有時無需編造引人入勝的故事情節，甚至如人物的外貌描寫、性格的發展變化等都可以忽略，可以在細微處揭示人物豐富的精神世界，《窗》就是通過一扇不起眼的窗，讓讀者看到了美好的和丑陋的靈魂。

生7：是的，栩栩如生的景象，到了不靠窗的病人眼里則變成了光禿禿的一堵墻。文章至此嘎然而止，真是“此時無聲勝有聲”。

生8：一些陪襯，一些不經意的細節，往往也有意想不到的效果。《口技》一文，沒有簡單的道具，沒有觀眾的“伸頸，側目”“兩股戰戰，幾欲先走”的陪襯，其口技之“善”也難以盡現。

…… ……

人物不是孤立的人物，事情不是孤立的事情，主題不是孤立的主題。把一個單元或是初中階段的某方面的教學目標放在一個大情境之中，學生感受到語文不單單是掌握某種知識，不單單是培養某種能力，知道語文還可以這樣學，更重要的是懂得了語文是有思想、有溫度、有情感的，語文能幫助人們在學習語文的同時，悟得更多的人生的東西，是所謂大語文也。

（楊晉闖，泗陽縣實驗初級中學，223700）

責任編輯：宣麗華