讓視聽形象為語文課的深層品讀錦上添花

新的一學期又開始了，免不了要去聽年輕老師的語文課。課聽得多，心中的感慨也多。如今的語文課真是越來越熱鬧了，不少年輕教師，多媒體教學手段的使用確實很高超，鼠標一點擊，音響、視頻、圖片逐一呈現出來，課件實在太精美了，一下子就吸引了學生的眼球。語文課堂中運用多媒體視聽形象作彩色的包裝已成為一種時尚，可是熱鬧過后，想回味一下這節課，卻怎么也難以品出其中的醇香，原本應該有的濃濃的語文味正在淡化甚至消失。

不由得想起幾個月前在某校參觀學習所觀摩的初一年級的《安塞腰鼓》一課。教學步驟大致如下：

（一）創設情景，導入新課

多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞，教師介紹安塞腰鼓。

（二）聽讀課文，整體感知

看視頻表演，同時聽全文朗讀（配樂，配畫面）

（三）思考問題，討論探究

（1）安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

（2）找出文章中四次出現的“好一個安塞腰鼓”，說一說有什么作用，又是分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

（3）文章以獨立成段的“一群茂騰騰的后生”開篇，有什么作用？

（4）課文第七自然段描寫了安塞腰鼓的表演場面，這里的描繪有什么特點？

（5）西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

（6）這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

（四）配合音樂、視頻畫面，學生齊聲朗讀。

視頻播放著畫面，學生們的朗讀聲淹沒在隆隆作響的安塞腰鼓聲中……

不得不說，這是一節很熱鬧的課，有圖片，有配樂，有視頻，自始至終教者用足了多媒體的視聽形象。當視頻中播出氣勢宏大的安塞腰鼓的舞動場面，加上震天的安塞腰鼓聲，哪怕是昏昏欲睡的人，也會立刻醒過來。

但是熱鬧之余，卻有不少遺憾：這節課，課堂氣氛是活躍了，學生品讀咀嚼文字的機會卻少了；直接通過視聽形象獲得的審美感受和評價太多了，而學生內在的思維的想象和領悟卻太少了。摒棄了語文的本質，這節課的語文味道淡了許多。

難道我們的語文課只有通過視聽形象的沖擊，才能生存下去嗎？怎樣的語文課才是讓學生受益匪淺、終身難忘的呢？

著名的語文特級教師于漪曾經在《我們當年的語文課》一文中寫道：“最難忘的是老師教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著，讀著‘千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流’時眼里噙著淚花，對國事感慨萬千，令人揪心；講述到‘天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀’時，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，歷史風云如在眼前，家鄉裝進胸中，國家社稷裝進心中。課后，大家仍激動不已。”

《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”

于漪老師那時候上語文課，并沒有如今的現代化多媒體設備，但是在老師的引導下，學生對經典的作品進行朗讀、吟誦、思考、體味，他們接收著來自語言文字的刺激， 反復咀嚼，深層品讀，經過理解、識記，逐步形成了富有個性的審美形象，想象和創造性的思維被激活，漸漸地沉浸到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，從而獲得新的審美感受。

筆者認為，一堂好的閱讀教學課，起碼應該有幾個要素。第一，教師必須在上課之前，透徹地了解教材，深入解讀文本，而不是僅僅靠多媒體來“充實”自己的課堂。只有把文本解讀透了，在課堂上才能自如地引導學生在文字的殿堂里徜徉。第二，教師要為學生閱讀文本創設良好的環境，給予學生品讀文本的時空，提高學生與文本對話的質量。不能借視聽形象擠占學生品讀文本的時間，而應該把時間留給學生，引導他們自主讀書感悟，走進課文，發揮想象，獲得審美愉悅。第三，教師要引導學生不斷深入文本，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量，而不是簡單地、反復地呈現視聽形象。

當然，我并不反對在語文課上使用多媒體課件，只要恰當、巧妙，多媒體的視聽形象完全可以為我們的語文課錦上添花。

近期，筆者嘗試著借用視頻上了《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀觀摩課。本節課的教學目標主要定位在通過閱讀精彩片段，深入分析保爾的個性形象，讓“保爾精神”在學生心目中生根。教學過程中，為了讓學生具體感知保爾的形象，筆者有意識地選擇幾個精彩的片段：“筑路”“生命的意義”和“生死抉擇”。“生死抉擇”這個片段語文教材中并沒有選，但筆者覺得它能幫助學生深切地感悟保爾精神，于是課前將這一段作為講義打印出來，當堂發給學生，讓學生在課堂上進行閱讀。

在學生對保爾的形象有了較為深刻的印象之后，我播放了一段保爾在面臨病痛的折磨，喪失了生活和戰斗的能力時“生死抉擇”的電影視頻。只有三、四分鐘，但學生一個個專注地盯著屏幕，傾聽著保爾的內心獨白，感受著保爾激烈的思想斗爭，有些學生甚至熱淚盈眶。在深入地品讀了文本之后，他們已經在語言文字中觸摸到了英雄的形象，而當電影視頻中的保爾出現在他們面前時，具有沖擊力的視聽形象進一步喚醒了學生的內心共鳴，他們對保爾的英雄形象有了更清晰的認識，保爾精神也因此在心靈深處落了根。視聽形象的恰當運用，無疑為本次觀摩課添上了精彩的一筆。

由此可見，語文課上，多媒體不是不能用，而在于怎么用。

首先，要把握好度。不少語文教師總是覺得課件使用多多益善，往往在課前花上大量的時間尋找圖片，收集音頻、視頻資料，仿佛有了這些，語文課就會顯得厚實。其實，凡是學生喜愛的語文老師，都是飽讀詩書，對經典作品有著自己獨到見解的。教師如果能夠在不斷提升自己文學修養的同時，精心地選擇、適度地運用多媒體課件，那么，語文課堂一定會厚實而又豐富多彩，充滿魅力。

其次，要運用得巧妙。課堂上更多的應該是學生、教師和文本之間的對話，如果整節課都讓課件牽著鼻子走，語文課的味道也就蕩然無存了。多媒體課件，只是上好課的輔助工具，要在需要的時候巧妙地出現。試想《安塞腰鼓》這節課，執教者如果注重引導學生反復品讀文本，讓學生對安塞腰鼓恢弘、磅礴的演出場面以及陜北農民樸實的、難以掩飾的生命活力產生共鳴之后，再播放安塞腰鼓的視頻畫面，可能會引起學生更為深入的感悟。

再者，要抓住關鍵。所謂關鍵，實際就是學生情感的觸發點。語文是以“言”傳“情”的。情感是學生語文學習中不可忽視的心理因素，視聽形象的運用，應該加深學生對文本的感悟度，激發學生內心的情感。《鋼鐵是怎樣煉成的》在使用視頻形象時，就考慮到了學生情感的觸發點。在學生閱讀了關于保爾的三個精彩片段、被保爾的精神深深感動之時，這段視頻在關鍵的時刻播放，更激發了學生對保爾的崇敬和愛戴，難怪有學生看得熱淚盈眶。

總而言之，經典的文學作品，往往包含深刻的內涵、豐富的情感，不是幾幅圖畫、幾段音響視頻就能展現出來的。我們的語文課，應該對文本多一些深層的品讀，多一些情感的體味，讓語文課充滿語文的味道。對于多媒體的視聽形象，執教者應該精心選擇，巧妙使用，讓視聽形象為語文課錦上添花，而不應該成為文本領悟的絆腳石。

（錢蓉蓉，泰州市第二中學附屬初中，225300）

責任編輯：宣麗華