語文課堂活動設計和組織的有效策略

當下，滿堂灌、滿堂問、講析式的語文課堂已經漸漸為廣大語文教師所摒棄，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律這一理念正在為大家理解、接受并踐行。學生活動在語文課的設計和實施中的重要位置和作用已毋庸置疑。

筆者觀察了很多語文課，關注了語文課堂上“學生活動”這一環節，發現了三個問題：

一是很多活動表面熱鬧、實則假活動。課堂上你說說，我說說，似乎很扎實；同學們圍在一起討論交流，不亦樂乎，似乎很民主開放；張三讀一遍，李四讀一遍，似乎很公平。但是讀、說、議的目的是什么？有何要求？要達到怎樣的效果？這種表面繁榮，看似熱鬧的學生活動不能不引起我們對教學有效性的思考。

二是活動形式單一。很多老師在課堂上經常是這樣一句話：“請同學們交流一下”。一聲令下，學生便開始熱烈地討論交流。豈不知，交流不僅僅是為學生提供一個說話的機會，更要在課堂上展開交互式的活動，使學生產生想法、發展想法、促進多元理解，使學生個體的想法之間產生碰撞與爭鳴，從而實現知識的建構與能力的提升。語文課堂上學生活動的形式和活動的層次是值得語文老師研究和實踐的重要內容。

三是學生活動的時候老師應該怎樣做。老師在干什么呢？有的老師在教室里轉來轉去，溜溜達達；有的老師站在教室一隅，靜觀其“動”；也有的老師對學生很不放心，時常打斷學生的活動，插進自己的指導，好像只有這樣教師發揮了應有的作用。這就又給語文老師提出了第三個問題：學生活動的時候，老師的參與度怎樣才算合適？

針對以上三個問題，讓我們結合案例來剖析，希望能夠找到使學生活動更加扎實、豐富、有效合適的策略。我教《變色龍》，在引導學生整體感知全文的基礎上，安排了以下三個活動：

活動一：分角色朗讀對話

要求：請你在文中圈畫出奧楚蔑洛夫、巡警、群眾和將軍的哥哥等人物對話的語句，以四人小組為單位，請同學們自選角色，要求盡量讀出人物的語氣、語調，揣摩人物的心理，還要注意省略號的停頓。讀完后在全班范圍內評價，評出表演得最傳神的同學。

小組活動，老師巡視，時而參與到小組活動中。然后班上展示，師生共同評價，尤其是奧楚蔑洛夫的每一次說話是在什么情況下進行的，從他的話語中可以看出他怎樣的心理，應該用什么樣的語氣語調，同學們仔細品味，反復探討演練。

活動二：賞析人物對話

師：你讀到了一個怎樣的奧楚蔑洛夫？是從哪些語句讀出來的？請用幾個詞語來概括奧楚蔑洛夫的形象。

學生跳讀課文，思考，做批注，討論交流，明確人物形象。

師：小說中人物性格和情節發展主要靠人物的語言來刻畫和推進，大密度的人物對話，使小說語言簡潔凝練，富有表現力。以上通過對人物語言的品味，我們不難發現，只幾句話，人物形象就躍然紙上，栩栩如生。可見，作者個性化的語言描寫對表現人物性格有著非常重要的作用。那么，小說中除了重點刻畫奧楚蔑洛夫外，還刻畫了首飾匠赫留金、圍觀者等。請大家通過他們的語言來看看他們是一些怎樣的人。

學生讀書、思考、做批注、討論、交流，師生達成共識。

活動三：探討小說的主題

師：警察處理狗咬人的事件本來是一件很簡單，很容易的事情，可是奧楚蔑洛夫卻反復無常，那么他為什么要變來變去的呢？作者為什么要寫這一個警察和一群民眾在廣場上滔滔不絕的對話呢？

投影展示背景資料供學生參考。（內容略）

師生研讀背景資料，結合文章討論，形成共識。

上面這個案例立足學生，設計簡約，它體現了學生自己閱讀、品味思考、積累實踐、不斷提升的過程。這是真正的語文學習。那么，語文課堂活動的設計和組織要遵循怎樣的策略呢？

第一、課堂活動要實實在在，而非表面熱鬧

從上面這個案例來看，這是有效的學生活動。三個活動的設計都圍繞著人物對話進行。這篇小說就是借助個性化的語言來刻畫人物，表現主題，抓住了人物的語言就綱舉目張了。通過分角色朗讀和人物形象的賞析，學生的理解就很深刻了，通過課堂上的交互式的活動又發展了想法，因此，活動是扎實有效的，而不是浮光掠影地讀讀、說說、議議。

第二，課堂活動形式要豐富靈動

如上面的案例，朗讀活動的安排層次清晰，自由讀，分角色讀，表情朗讀，默讀，因需要而采用不同的方式。安排跳讀課文，也絕不僅限于在文中“找”出相關的信息，而是通過“尋找”來整合信息，形成自己的理解和判斷；在品評人物的過程中，學生不僅要對文本內容進行提煉、概括、整合，更要通過反復閱讀、前后比較、深入思考才能形成自己的閱讀體驗和感悟，因此這種品析是深層次的；課堂上的討論、交流也顯得目標明確、話題集中，而不是空泛地說說。當然，語文課上除了讀的、品析的、討論交流的活動以外，根據需要進行想象的、探究的、練筆的、辯論的等形式的活動都是經常有的。 課堂上有時需要學生對學習資料進行收集、整合、提煉和分析，有時要引導學生通過個性化的閱讀、思考體現對文本的多角度的解讀；有時會圍繞一個話題或主題進行目標明確集中地交流探討活動，大家能在交流中進行思想的碰撞和表達技巧的提升；有時也會安排較長時間的學生獨立思考或動筆寫作的活動。筆者想要表達的是，課堂上學生活動的形式不能單調，層次也不能平面化，而應該追求豐富靈動的形式和由低到高的層次變化，通過活動實現學生知識積累和閱讀分析、表達能力的提升。

第三，在課堂活動的過程中，教師的作用要發揮得恰到好處

學習活動的主體是學生，但是強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，蔡林森校長曾打了一個比喻說：“學生在課堂上的學習好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。”這里所說的教師主導作用已從知識的傳授者轉變為學習的激發著、組織者、引導者和糾偏者。學生是學習的主體，不等于不需要老師講。老師的講，要講在學生困惑之處，理解淺表之處，矛盾突出之處。有時候講是必要的，但是老師又不能以自己的講代替學生的閱讀實踐。教學過程中老師的思想高度往往是通過引導并參與學生的討論交流對話來體現和滲透的。在討論交流的過程中，教師要及時發現并捕捉學生思想的火花，給予恰當的評價，要善于發現學生理解偏差和膚淺之處，適時引領。教師的任務就是幫助學生解決合作交流過程中的意見分歧，引導學生學會傾聽，幫助學生有條理地表達，鼓勵學生有理有據地闡明自己的觀點，為學生營造一個積極的、和諧的、相互尊重、其樂融融的學習氛圍。

活動理論強調“活動不僅是人的基本生存方式，也是人的發展的必要方式”。語文課上，在教師的預設和指導下，學生在課堂上充分地占有時間，進行既有形式又有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的實踐演練行為，都是學生活動。它是以“活動”促“發展”作為指導思想，在教學過程中建構具有實踐性、教育性和創造性的學生主體活動作為主要形式，以激勵學生主動參與、實踐探究為其基本特征，以促進學生語文素養的整體提高為目的的教學組織形式。只要語文老師能夠精心設計學生活動的內容和形式，扎實有效地組織安排活動過程，語文課堂就會成為真正的“學生的學堂”。

（滕月梅，徐州市第十三中學，221006）

責任編輯：顏瑩