“繪”開“話”朵香滿園

孩子的生活應該是豐富多彩的，作文教學也應該是生動有趣、快樂活潑的。《語文課程標準》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”如何引導孩子輕松快樂地踏上寫作之路，在這條路上自由奔跑，留下一串串美麗的腳印呢？實踐中，我將繪本與寫話有機結合，讓學生以更寬廣的視野，更自然的態度接近寫話。

一、讀“繪”出趣

繪本作文的教學是以繪本作為教學的主要媒介形式。“繪”即繪本之圖畫。圖畫是繪本的重要組成部分。繪本的色彩十分鮮艷，畫面夸張可愛，一下子就吸引住了孩子的目光，讓孩子樂意靜下來閱讀。在閱讀過程中，孩子首先面對的是圖畫，因此，“讀”圖是重要環節，是作文的起點。

1.讀出情緒

繪本的圖畫夸張詼諧，能一下抓住孩子的心，調動孩子的情緒，從而激發讀下去的興趣。比如《我爸爸》，當打開繪本請學生看第一頁時，學生馬上就哈哈大笑。問他們笑什么？孩子心直口快地答“爸爸傻呆呆的。”“這個爸爸像是一個貪吃的爸爸，胖乎乎的。”“這個爸爸穿著睡衣，好丑喲！”剛看了繪本的第一頁，孩子的臉上堆滿了笑容，小眼睛牢牢被吸引住了，一下就情緒高漲。有時我還適當用我的體態語，乃至眼神，引導學生發現圖中要表達的奧妙。課堂上的我，和孩子一起學蚯蚓鉆地道，一起學媽媽放聲尖叫“大衛，不可以！”……豐富的表情，夸張的動作，牽引孩子同繪本人物同悲同喜，隨時讓孩子們保持足夠的注意力。

2.讀活故事

讀圖不是簡單的看圖，而是要教給孩子讀的方法。從封面圖畫看起，抓住題目和畫上的主人公，看看讀讀說說，營造出輕松的氛圍。然后一頁一頁翻看，要慢慢看，圖文結合，并加上老師用兒童化的語言來進行畫面的補充說明，在明顯處故作停頓疑惑，激發孩子來猜想，勾起孩子說話的欲望。讓孩子看著看著就走進圖畫中去，化身為書中的人物，演繹書中的故事，使故事變“活”。如《大衛，不可以》，圖上是個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩——大衛，他隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響……讀著讀著，孩子們情不自禁地學起媽媽，大聲喊：“大衛，不可以！”說完，孩子們長長地噓出了一口氣，懸著的一顆心放了下來：噢，大衛沒有危險了。孩子們完全投入進去，把大衛的故事讀活了。

3.讀出畫中畫

在引導孩子讀圖的同時要關注畫中畫。如《我媽媽》中，圖上的媽媽是神奇的園藝家，媽媽的手指成了綠的，讓大家認識到“綠手指”代表不論種什么都可以種活的人，而媽媽的綠手指竟然讓睡袍上的花草也開了出來，背后的花盆里也長出了不可思議的東西。還有，圖上的媽媽是電影明星，畫面就帶領大家認識了世界有名的明星——瑪麗蓮·夢露……讓孩子們感受到了媽媽多么完美，多么愛我！幾張畫讓孩子收獲了許多知識，同時也學會了仔細看圖，看出圖面上主要的內容，更加看出圖畫周圍隱藏的內容。讓孩子潛移默化地明白看圖原來要這樣來看的。我們不是叫孩子看圖，而是讓孩子主動看圖。這樣孩子才會把繪本內容變得更加豐實。

二、 學“本”出話

繪本中的語言文字比較簡單，有的整本就用了一個句式，有的是用兩個不同的句式來表達同一個意思，對于低年級的孩子來說，具有可模仿性。這些句式也降低了孩子學寫話的難度，并且教會孩子如何用一句話表達完整。在進行繪本寫話的過程中，老師要讓孩子多讀繪本上的句子，讓這些句子深入孩子的心，然后讓孩子以那些句子為藍本，舉一反三，進行遷移學用，以此一步一步完善孩子的語言表達能力。在這過程中，讓孩子欣喜地發現原來自己也能說得很棒，棒得和大作家一樣，成就感、自豪感如潮水般涌向孩子的心里，孩子就越發愛上繪本說話。這就是情動而辭發！

1.仿說句子

許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿說的好媒介。在仿說的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。如《逃家小兔》，讓孩子利用文中的句式進行仿說：

兔寶寶說：“我要變成______________。”

兔媽媽說：“如果你變成___________，我就變成__________。”

前面讀圖讀出了小兔的心思，孩子們的情緒也投入進去了，儼然是書中的兔寶寶或兔媽媽，仿照這個句式來說就顯得很輕松自如。有的說：“如果你追著我跑抓住我的話，我就變成蜜蜂，讓你抓不著。”媽媽說：“你變成蜜蜂的話，我就變成花，讓你離不開我。”有的說：“如果你變成花的話，我就變成風，讓你抓不住。”媽媽說：“如果你變成風的話，我就變成天空，你無論吹到哪里，都在我的懷抱里。”……

2.擴寫句子

繪本的語言大多比較簡潔精煉，有相當大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導孩子發散開去，把句子說具體、說生動。如《我媽媽》中“我媽媽是手藝特好的大廚師”，引導學生看圖，圖上媽媽會做各式各樣的糕點。為什么說媽媽是手藝特好的大廚師？讓孩子把圖說具體。孩子馬上就說：“因為媽媽會做心形的草莓蛋糕，會做圓形的巧克力蛋糕，還會做雙層的奶油蛋糕。”再加以總結，先說我媽媽是手藝特好的大廚師，在具體說手藝好在哪里，讓他們十分佩服媽媽。這其實就是一種總分的寫作方法的訓練。長此以往，孩子們就會自然而然地掌握這種寫作方法，并能運用自如。又如《想吃蘋果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎上，讓孩子們通過想象、抓住動作來說說鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛……去“拿”蘋果以解饞的。這樣的練說因為有了故事圖畫的情景和語言上的樣本，讓孩子興致盎然，有話可說，也讓孩子潛移默化地抓住人物的動作描寫來豐實語言。在孩子的表達中，人物的表情、動作、語言、心理具體生動，使得繪本人物變得鮮活可愛。這真是“潤物細無聲”！

3.續寫故事

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續編故事。

如《小魔怪要上學》，小魔怪上學后交到了朋友，帶朋友回家過生日。爸爸媽媽沒有吃人，而是和朋友們快樂地玩在一起。生日結束后，爸爸媽媽說以后不許帶朋友回家，不然他們要喜歡上人，就不能吃人了。故事到這里結束了。孩子們似乎還意猶未盡。后來小魔怪有沒有帶朋友回家？結果怎么樣呢？爸爸媽媽以后會吃什么？繪本故事在這里沒有任何交待，在教學中，我就引導學生進行大膽地想象，續說故事，于是就有了異彩紛呈的故事結尾。

4.遷移運用

平時要注重引導孩子們將繪本中的語言進行遷移運用。比如在繪本《猜猜我有多愛你》中，栗色兔子最后說了一句：“我愛你，到月亮那么高，再繞回來。”孩子們在三八節給媽媽的賀卡上借用了這句話：“媽媽，我愛你，到月亮那么高，再繞回來。”

三、創“繪”寫“本”

當孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，這是孩子們進行一個獨立創造的過程。

1.以“本”繪“本”

創造不是生拉硬拽拿出來讓孩子學習和應用的，而是讓孩子的情感得到充分激發后進行的表達。這種表達不單單是句子的表述，要加上圖畫、色彩，進行整合，從而創造出一本新的繪本，讓孩子體驗成功的快樂，感受畫畫加寫話的樂趣是多么的令人自豪。當然一開始孩子還是以模仿為主，讓孩子有創造的模板，一步一步來學習，進而掌握，最后才能熟練運用。比如繪本《美麗的夢想》，看完繪本上小羊、小兔、蝸牛等的夢想，通過閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點燃，表達的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，天馬行空地表達自己內心真實的想法，讓天真無邪的童言一瀉千里。采用畫信的形式讓每一個孩子都參與進來。在明信片上，孩子仿照文中的句式，用圖畫、拼音加文字寫下自己的美麗夢想。并把畫信送給自己最喜歡的一個同學，讓孩子在交流互動中享受成功的喜悅。孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感，寫有所獲。孩子稚嫩的畫，精彩的表達，噴薄而出！孩子們用生活的、活潑的、帶著體溫的、如詩般的言語道出了“我真想變成一位大力水手，一吃菠菜，手臂上的肌肉像饅頭一樣大大的，這樣我就天下無敵了。”“我真想擁有一只機器貓，從它的大口袋里拿出很多稀奇古怪的寶貝。”“我真想擁有過目不忘的本領，只要看過的書本，就會馬上記在大腦里，永遠不會忘記。”“我真想成為一位歌唱家，有許許多多的歌迷崇拜我，給我寫信，送我禮物……”最后把夢想疊加，制作成一本屬于孩子自己的繪本。看著屬于自己的繪本，孩子內心的滿足感迅速膨脹。從此讓他們感覺寫話是如此的幸福、快樂。

2.以“本”創“本”

其實，情節的想象，故事的連貫，材料的取舍，是孩子進行獨立繪本創作的難點。他們的年齡太小，不知該從何入手，因此，可以通過現有的繪本進行姊妹篇的創作，讓孩子有一個明確、清新的方向。如：學完《我爸爸》《我媽媽》，進行了仿寫訓練后，讓孩子回家創作《我爺爺》《我奶奶》《我朋友》……這一系列的創作，讓孩子充分發揮自己的觀察能力、想象能力、創造能力，有效提高孩子的寫話能力。孩子在創作的過程中，語言表達越來越熟練完美，情感思維越來越豐富精彩，能越來越輕松將自己的所思所感訴諸于筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫話真正成為孩子的一種快樂享受，也為個性化的作文奠定了良好的基礎。

（顧惠晴，江陰市長壽實驗小學，214400）

責任編輯：顏瑩