讓學生在記憶中輕盈地舞蹈

有些學者認為：人的大腦的潛力很大，未加使用的潛力可能達到90%，遠遠沒有發(fā)掘出來。有的甚至認為，如果一個人始終好學不倦，那么他頭腦中一生儲存的知識相當于美國國會圖書館藏書的50倍，據(jù)說美國國會圖書館藏書1000多萬本。

然而遺憾的是，走進學校尤其是小學，會發(fā)現(xiàn)很多學困生大多記憶力存在著這樣那樣的問題，不容易記住，或者一會兒就忘，而他們并不存在智力上的障礙。即便一些學有余力的學生，對于記憶單詞、背古詩與課文等等也存在很大的抵觸情緒，往往要花太多的時間，記憶并不太多的內(nèi)容。筆者作為一個農(nóng)村的語文教師，最痛苦的莫過于三天兩頭讓學生重復地記詞語、默課文，因為他們總在不斷地遺忘。

在這樣的背景下，我校進行了“快樂記憶”的課題研究。筆者承擔的是語文學科如何從字詞句篇的角度來提升學生的有效記憶水平，引領學生智慧而快樂地記憶。兩年多來，積累了一定的實踐與思考。

一、追根溯源式的新字記憶：在文化的浸潤中掌握字形特點

筆者所教的班級外來務工子弟占學生人數(shù)的70%左右，這些孩子大多來自于云南、四川等地，缺乏良好的家庭教育的氛圍。不少學困生對字形很難掌握，作業(yè)時錯別字連篇。態(tài)度馬虎并不是唯一原因，他們中有些孩子作業(yè)很認真，但就是記不住字形，被認為有書寫障礙。

怎樣幫助這些學生建立起字形的形象特點，從而較輕松地記住字形呢？經(jīng)過兩年多的研究，我們認為在新授漢字時從漢字的造字起源切入，往往事半而功倍。

中國的文字，起源于勞動生活。如果我們從最初字形、基本字義及說文解字中的介紹，讓學生全面了解一個字，往往能幫助學生從根本上理解這個字的造字方法及字形特點。

如：“疆”字的教學。

師：從這個字的字形上看，最初這個字的意思是什么？

生：應該是田的界線，從右邊“畺”字可以看出。

師：那左邊為什么是一個“弓”和一個“土”呢？

生：因為在古代田地非常重要，可能是要用弓箭去爭奪土地吧。

師：在這里，弓并不是作為戰(zhàn)爭的武器，而有另一種作用，大家想一想，它還可以干什么呢？

生：我查了一下字典，弓是用來丈量土地的。

師：對。在這里，弓是丈量土地的一種工具。“疆”字的左邊是一把“弓”和一個“土”，右邊的“畺”字表示田地的邊界，現(xiàn)在引申為國家的邊界。

從漢字的源頭去辨識字形，不僅幫助有讀寫障礙的學生記住了字形，還可以進一步理解字詞在文本中的意思，從某一個方面理解中國文化的根。

香港與臺灣的一些專家對我們簡化后的漢字有一些異議，有的甚至認為是殘體字，我們把文化的根給丟了。的確，在漢字簡化的過程中，不少漢字的本意丟失了，如果我們在教學時找到漢字的源頭，就可能幫助學生把漢字這種象形表義的文字深深地印在腦海里。

二、趣味聯(lián)想式的詞語記憶：打開學生想象的翅膀

語文學科除了美文的背誦外，各類詞語的記憶也是重點考查的內(nèi)容之一。就成語而言，有寓言故事類、神州故事類、歷史故事類等等，再有近義詞、反義詞，還有各種組成形式的成語，如AABB/ABAC/AABC……需要學生背誦與記憶的太多，再加上農(nóng)村的孩子平時的閱讀習慣較差，閱讀量相對較少，所以這些成語幾天后基本忘光了。如何讓學生能夠過目不忘，不在這類詞語記憶上浪費太多的時間呢？

根據(jù)記憶的內(nèi)容，往往可以分為三種記憶方式：聲音記憶、圖像記憶、文字記憶。聲音記憶指的是我們記住了許多聲音，例如音樂。事實上，死記硬背的時候，我們往往記住的是聲音。圖像記憶則是指我們記住了許多圖像，例如動畫片、電影等等。文字記憶則是指我們記住了抽象資料的形狀、外形，例如符號“、#、*”等等。聲音記憶主要靠耳朵，而圖像記憶和文字記憶則是通過眼睛進行，只不過圖像記憶往往用來記一些生動活潑的圖像、動畫等，而文字記憶更多的是記一些抽象的資料。

聲音記憶的效率比較低，所以死記硬背的方式讓很多學生覺得特別痛苦。天生對聲音記憶很敏感的人只是極少數(shù)，他們喜歡誦讀的方式，讀兩三遍就記住了，而大多數(shù)人則苦惱于聲音記憶的“忘了又記，記了又忘”。

圖像回憶則是直接回憶出生動活潑的圖像，比如回想一下今天的經(jīng)歷，或者回憶某部電影、某個記憶猶新的場面等等。一般而言，人的圖像記憶能力是很強的，電影看一遍就能記住，而不需要反復復習。記憶大師善于把所要記的資料轉化為圖像，在回憶的時候，腦海中會輕松地出現(xiàn)生動的圖像。如果我們記憶一篇課文或者英語單詞，記憶效率低的人往往運用聲音記憶，而回憶的也是聲音；記憶大師往往運用圖像記憶，回憶的時候也是圖像。所以，對于一些記憶力較差的孩子，在幫助他們記憶詞語的時候，可以引導他們建立圖像間的聯(lián)系。

比如記憶神話成語：八仙過海、大鬧天宮、女媧補天、沉香救母、夸父逐日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、開天辟地。這八個成語看似風馬牛不相及，但凡會用聯(lián)想記憶的學生經(jīng)過一段時間的訓練后，再無關的詞語也會以生動的圖像出現(xiàn)。學生看著這些詞語，首先選擇每個成語的第一個字，當然其它的字也可以，只要能夠比較容易地編成有趣的故事就行。“八、大、女、沉、夸、精、嫦、開”，選擇這幾個字后學生開始展開聯(lián)想，編出這樣一句話：八大女神（沉）夸妖精嫦娥開天辟地。學生記住這個奇異的與事實完全不符的形象與句子，并時時進行復習，即使時隔很久，他們也會記住神話類的這八個成語。編出的句子越形象，學生也就越容易記住。

根據(jù)記憶的特點幫助學生建立圖像記憶，在這樣的過程中，不僅訓練了學生的記憶力，更發(fā)展了他們的想象力和語言的表達力。

三、五聯(lián)式的課文記憶：提升學生多感觀能力

記憶的五種基本元素，也就是記憶的五行：聽覺記憶、理解記憶、邏輯記憶、圖像記憶、視覺記憶。這五種方式在實際的記憶運用尤其是在對文章的記憶時，往往像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，于是就構成了一條神奇的“五行記憶鏈”。根據(jù)五行記憶鏈的原理，我們可以把中小學生背課文（包括詩詞、現(xiàn)代文、古文、國學經(jīng)典、甚至英文等等）的方法，歸結為五個簡單而有效的步驟：

第一步：多讀幾遍（聽覺記憶）

第二步：展開想象（理解記憶）

第三步：找關鍵詞（邏輯記憶）

第四步：生動聯(lián)想（圖像記憶）

第五步：閉目回憶（視覺記憶）

蘇教版第九冊《金蟬脫殼》要求背誦第四自然段，可以將這段作為一個例子，運用多種感官來培養(yǎng)學生的記憶力。

首先運用聽覺記憶。讀課文（默讀或朗讀都行），有個大概的熟悉度，也就是“混個耳熟”。一般來說，抽象、深奧的內(nèi)容，需要多讀幾遍；而形象、簡單的內(nèi)容，讀一兩遍就可以了。《金蟬脫殼》這段文字比較簡單，大致讀一兩遍就行。

接下來運用理解記憶。理解記憶的核心是運用想象力，盡量把文字圖像化，似乎能在腦海中看得到那些畫面或者場景。對于這段簡單而容易理解、同時又充滿畫面感的文字來說，理解記憶的運用較為輕松自然，只要跟著文字自由地展開想象就行。如果是一些比較抽象、缺乏畫面感的文字，就需要更多地運用理解記憶來展開想象，想象得越豐富、越有趣、越生動，記憶的效果越好。

通過以上的聽覺記憶和理解記憶，我們已經(jīng)能記住不少內(nèi)容了，知道這篇文章寫的是金蟬脫殼的過程，順序是背—頭—眼—腳—尾等等。

接下來，我們在理解記憶的基礎上再深入一些，通過找出重要的關鍵詞來深入理解文章的內(nèi)在邏輯，也就是運用邏輯記憶。

通過思考、分析、比較，我們按照順序找出了幾個重點關鍵詞：身體—背上—頭—眼睛—腳—蟬尾—上半身—前腳—蟬兒。圖像記憶的作用就是把這些不太相關的關鍵詞串起來，按順序記住之后，再閉上眼睛，通過關鍵詞展開對所有文字的回憶，看看哪里記得比較清楚，哪里還比較模糊，在模糊的地方再進行一些想象或者聯(lián)想。

這樣閉上眼睛，多想幾遍，甚至把每個關鍵詞所在的位置都試圖回憶出來，這個時候，我們就在充分地運用視覺記憶了。

按上面這樣的課文記憶方式，一步一步地運用五行記憶鏈的各個環(huán)節(jié)，盡量把每個環(huán)節(jié)的威力發(fā)揮出來，記憶力的提升自然就是水到渠成的事情了。

（莊素芳，金壇市湯莊小學，213200）

責任編輯：宣麗華